構建中小學校“情智課堂”教學設計研究的報告*

彭太濤 粟 佳 龔祥瓊 吳大河 吳玉竹

（1.劍河縣岑松中學 貴州劍河 556400；2.劍河縣第四中學 貴州劍河 556400；3.劍河縣柳川小學 貴州劍河 556400；4.劍河縣城關第一小學 貴州劍河 556400）

一、研究目的

“情智課堂”教學模式是指以課堂為陣地，情感為基礎，情趣為紐帶，以認知為主線，以思維為核心，以發展為目的。通過創設各種教學情境，整合教學資源及優化教學活動，促進情智共生的一種教學結構框架和教學活動程序。本次研究的目的是通過收集到的聽課記錄、教學設計、隨筆以及問卷進行分析、整合。尋找出目前中小學校教師的教學設計上存在的共性問題，并提出的整改意見，以便用于指導教學實踐中“情智課堂”的構建，并嘗試推廣到更多的學科教學中去。

二、研究方法

2018年4月，我們抽取課題實施以來課題組的聽課記錄，課題隨筆以及網上優秀教學設計資源若干份。并向有關學校發放問卷或電話咨詢共15份（次），收回14份（次），收回率達93.33%。課題組通過對資料分析，尋找出教師的教學設計對構建中小學校“情智課堂”教學模式的影響因素，并用于指導中小學校“情智課堂”教學模式的構建。

三、研究結果分析

經過對收集到的資料整理分析發現。受訪對象對“情智課堂”教學模式均持贊同意見。但在教學成績與鼓勵學生參加課堂的實踐來促進“情智課堂”的構建認同上意見不一致。一線教師側重于讓學生把精力放在對課本知識的消化上。受年輕教師與老教師課堂教學設計現象迥異，前者把重心放在關注全體學生的均衡發展，后者把重心放在關注優等生的培優上。且在“情”與“智”的關注上仍存在較大的差異。

1.研究對象教學設計呈現的狀況

（1）教學設計與課堂實踐相脫節。部分教師在教學設計中，呈現出的情感態度與價值觀教學目標與課標要求基本一致。但是，在抽樣聽課過程中發現，情感態度與價值觀這目標在課堂教學中的執行所占的時間比例平均不超過5分鐘。且大部分教師執行這一目標時，只在課堂小結處倉促概括，沒給學生充足的思考和參與空間，且不能對學生給予及時的評價。

（2）大部分學生積極參與課堂實踐活動，20%的后進生不樂意參與其中。初中階段，學生參與活動的機會少，75%以上的學生對目前的“情智課堂”表不滿意態度。

（3）收集到的聽課記錄，隨筆及對兄弟學校的尋訪發現。一線教師重視如何教，而忽視學生的接受效果。對比網上收集到的關于“情智課堂”教學模式的相關教學設計，50%以上教師沒能做到“先研讀文本，然后設計教學目標”。而是，指向了“如何引導學生讀懂，學到了多少知識”。

2.學生對教師課堂教學設計的反饋

（1）部分教師的教學設計“抄襲”市場購買的優秀教案，沒能根據學生的接受水平進行知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標來設計課堂教學。大部分教師的課堂呈現重知識輕能力，重結果輕過程與方法。此外，對于情感教學沒能真正滲透到學生心靈中來。

（2）部分教師的課堂實際沒能按照教學設計的完整步驟逐一落實。課堂教學實踐與預定設計方案不相吻合。部分教師的教學課堂沒能在教學過程中靈活滲透情智元素。而是將情感教育按照課標對于主題思想的闡述，強制嫁接到學生的頭腦中。

（3）存在個別教師沒能帶上教學設計進課堂，課堂教學形式過于隨意，教學目標不明確。

（4）個別教師的課堂設計對學生的評價仍然以分數為最主要的手段，對后進生的關注不到位。主要體現在同年級同一位教師對不同班級在教學目標和學生評價的設計上，力求標準化及統一化。

四、存在的主要問題

經過對收集到的資料整理分析結果顯示，受調研對象的教學設計存在三個方面突出的共性問題：

1.任同級不同班的教師，課堂教學設計基本保持相一致

研究分析顯示，同一位任課教師對同年級不同的班級，采用的是同一份教學設計，課堂教學呈現同堂復制課，忽視對不同班級不同學生關注，特別是后進生沒有的到更多的關懷。

2.教師對學生發展定位偏差大

在調研的受訪者中，60%以上的教師認為學生的德育應該由學校政教處、班主任、政治老師來完成。學科教師只需把本學科知識教好即可。特別是理科任課教師，更期望讓學生學會解決課內外習題。由于任課教師對課堂教學設計認識不到位，導致了中小學校“情智課堂”教學模式實施難。

3.學生的主體地位得不到充分體現

調研發現，大部分教師把45分中的課堂全部用于自己的講習。課堂容量大，任課教師，特別是年輕教師力求面面俱到。滿滿的45分鐘，學生沒有足夠的思維空間，其情智沒能得到充分的激發。

五、建議

根據分析結果，目前中小學校“情智課堂”教學模式的實施難。主要是受自上而下的教學評價體制所制約。考試成績、安全責任等是一線教育工作者必須考慮的問題。基于此，如何構建中小學校“情智課堂”教學模式筆者建議：

1.學校層面

學校理性地認識“情智課堂”教學模式對學生終身發展的意義。鼓勵教學一線采取多元教學評價方式，讓教師對學生發展重新審視，對不同層次的學生采取不同的評價方法。在力爭學生均衡發展的同時，鼓勵他們個性發展，促成學生“情智”共生。

2.教師層面

教師要不斷學習先進的教學理念，同時要細心挖掘教材中的“情智”元素，并在教學設計中針對不同層次的學生采取不同的教育方式。特別是對于文化基礎相對薄弱學生，更應該多用鼓勵、引導的評價方式去促成“情智課堂”構建。

3.學生層面

在教學中，學生是學習的主體，作為學生，應該在尊重教育規律的前提下，不斷發揮其個性、積極性和創造性。所以，在學習過程中，學會自主學習的學習方式，及時發現問題，增強主體意識、訓練意識，著眼于創新和實踐能力的養成，扎實有序地提高自學能力和創新能力。