淺談設計思維在教學設計中應用的可行性

（廈門城市職業學院 福建廈門 361000）

一、什么是設計思維？

早于20世紀50-60年代，設計思維就作為一個特定的解決問題的方法而誕生，其概念以及內涵幾經變遷。關于設計思維的理論研究目前仍然處于發展當中，較權威、宏觀的觀點是將其為一種特殊的思維方式，這種思維方式的特殊性來自于其在設計界的應用。設計思維模型有很多，比較經典的是斯坦福設計研究院的 EDIPT 模型，包含同理心empathy、定義問題define、構想ideation、原型prototype和測試test等五個階段，每個階段都包含不同的目標、實施原則及具體方法工具等。

在現階段，設計思維已經成為一種具有開源性質的思維方式應用于各個領域，而設計思維對Solution-Focus（即設計以解決問題為目標）的強針對性在解決問題方面體現出了出眾的優勢。在橫山禎德于2017年發表的《設計思維》一書中收錄了將設計思維運用于文科領域、哲學領域的案例。

而在設計思維誕生的搖籃——斯坦福大學中，開設了一門名為“人生設計課“的熱門課程。該課程創始人是兩名跨界的設計師——前蘋果公司員工比爾·伯內特和戴夫·伊萬斯，他們把設計思維運用到人生的設計中來。他們指出：“設計思維在商業上的有效性已經被驗證，所以這些思路具有很強的實操性，絕非泛泛而談，它不是指設計師思維，它更像是一套開源方法論。”

然而設計思維在幫助各個領域解決各類問題的同時，卻還未涉足高等教育的專業課教學設計方面。

作為課堂教學重要組成的教學設計，是指教學活動組織與開展的整體策劃和綜合設計。所謂整體策劃是指教師要對一個學年、一個學期、一個教學階段或一個教學單元作出有目的和有計劃的整體思考，使每節課的教學設計既能體現長遠目標的追求又能體現近期目標的遞進要求。而設計思維作為一個具有開源性質的思維方式，具有一定的可調整型，可針對所解決的問題的不同來進行調整。因此，將設計思維嵌入于教學設計具有一定的理論基礎，同時能夠基于設計思維發展出一系列關于如何用設計思維進行教學設計的方法論。

二、設計思維在教學設計中的運用

1.高等教育教學設計對于設計思維的需求

高等教育相較于其他學歷教育具有一定的特殊性，專業知識更新速度快。教材更新速度快，更需要教師靈活采用創新性的教學方式進行教學。《高等教育學》一書中指出：“高校教師承擔著繁重的科學研究任務，要運用已知去探索未知，去創造知識。教師的勞動不是簡單的重復勞動，而是不斷推出新的勞動成果、增加新的內容的創造性活動。”由此看來，教學設計對設計思維有著迫切的需求。

2.同理心empathy與分析教學背景

隨著高等教育普及化、終身化教育，高校教師面對的是具有一定生活經驗、科學文化知識和抽象思維能力的青年人和成年人，由于學生來源、經歷不同，年齡不同，生理、心理發展及知識水平存在很大差異。設計思維EDIPT模型中的第一步empathy，即換位思考，提供一個能真正有效的了解學生，理清學情的基本方法，同時，能夠輔助教師對課程標準、教學內容進行分析，從而指導下一步教學設計。

3.定義問題define與教學目標的確定

在目前高等教育發展的形勢下，教師更需要及時發現問題、定義問題，找出新的知識點、技能點。在分析、了解教學背景后后，就到了對教學目標進行確定的環節。在這個環節中，教師需要對每一次授課進行教學設計。通過采用設計思維的第二步（define）定義問題，教師能夠清楚將“我們的學生是誰？我們想教會學生什么？我們想解決的是什么問題？教學重點及難點是什么？有什么相關聯的不可控因素？我們想要的的短期目標和長遠影響是什么？我們的基本方法是什么？”等其他問題理清。

4.構想ideation與教學方式的探索

教育方式多樣化，以及伴隨著普及化和終身化教育，并隨著互聯網時代的到來，越來越多的教學方式層出不窮，要求教師不斷推出新的勞動成果、增加新的內容，在這個方面設計思維的第三步構想（ideation）能夠幫助教師突破思維定式，結合實際找出合適教學方法。同時也有助于教師團隊開發課程資源。在目前的高校專業課教育設計中，經常會邀請行業企業專家、教育專家加入研討，進行充分論證，甚至通過頭腦風暴，一同探索各種可行的教學設計。而這點跟設計思維所提倡的ideation完全契合。

5.開源性的運用原型prototype及測試test

原型prototype及測試test環節對于教學設計似乎并不兼容。教學是一種特殊的活動，具有一定的不可逆性，因而無法簡單復制、利用設計思維中prototype及test環節。但誠如前面所說，設計思維是一個開源的設計方法論，因此可根據實際情況進行必要調整。比爾·伯內特及戴夫·伊萬斯在斯坦福大學所開設的人生設計課中，便靈活的將此二步驟進行開源處理。在prototype環節，他們提出：“（在人生設計的問題上）進行原型設計是我為了提出有建設意義的問題，暴露出我們內心深處的偏好和設想，迅速重復反饋，逼近目標。”，并建議采用提問的方法，如果有條件的話進行實際體驗。在教學設計的領域，prototype及test最直接的替代環節是說課、聽課及評課。說課是課堂教學的延伸與擴展，是教師對自身教學進行的較為系統細致的梳理。每次的說課行為都應成為一次教師反思自身行為、探究教學存在問題、明確教學努力方向、積聚教學實踐智慧的良機。說課、聽課與評課的技能是教師反思與研究素質的體現。因此，通過說課、聽課及評課，可達到prototype和test所期望的效果。

結語

根據以上探討的結果，結合設計思維的開源性特征，我們能夠將設計思維運用于高等教育專業課程的教學設計中，并開源式地對其進行嵌入，從而幫助教師們更好地進行教學設計，有效提高教學質量。