智力障礙兒童生活技能培養與教育方法分析

（哈爾濱道里區育新學校 黑龍江省哈爾濱 150060）

引言

美國智力障礙協會于2002 年正式將智力障礙定義為，與同齡人相比智力功能和適應性行為均有明顯缺陷的障礙。其中適應性行為缺陷主要表現在兒童對于社會性、實踐性以及概念性適應技能的缺陷。對于智力障礙兒童生活技能培養與教育應該始終秉持“早發現、早糾正、早治療”的原則，盡可能早地對其進行正確的教育干預，從而最大可能地挖掘和利用其存在的智能力的潛能，以保證其具備盡可能多的學習、生存技能。這也是目前我國智力障礙兒童生活技能培養與教育工作的重心。[1]

一、智力障礙兒童掌握生活技能的必要性

智力障礙兒童的語言障礙、感知障礙以及動作協調障礙等各種生理和心理上的障礙，嚴重影響了其對知識的接受、學習、理解以及掌握等能力。而生活技能教育則有助于幫助其矯正感覺器官、生理和心理感知能力等的缺陷，從而有效促進其感受能力的發展。可以說，生活技能教育不僅能有效提升智力障礙兒童的各種感官感受，還能不同程度地促進相關功能的不斷提高，增強彼此間的聯系，協同彼此間的發展，進而極大地促進智力障礙兒童動作和智力的協調統一發展。[2]

二、智力障礙兒童應掌握的具體生活技能

1.生活自理能力

掌握基本的生活自理能力是個體進行獨立生活，并且能獨立生存于社會的基本技能。具體來說，生活自理能力主要包括良好的個人衛生習慣、基本的生理常識，以及對自身、家庭以及整個社會的正確認識等。[3]

2.語言交流與溝通能力

掌握基本的語言交流與溝通能力，不僅是個體正確表達自我的基本技能，同時也是正確理解別人從而保證個體間有效交流的一項技能。可以說，正確、簡潔、高效地表達自己的意愿和需求，并且尊重、理解別人的想法和需求，是維護和諧的人際關系的重要保障。

3.遵守規則能力

俗話說“沒有規矩不成方圓。”作為社會整體的組成部分，每個個體要想更好地融入社會，不被社會排斥，就必須遵守社會的各項規則。這些規則具體來說，不僅包括國家頒布的各項法律法規，學校、單位制定的各種紀律規定，還包括個人明辨是非的能力等等。

4.基本勞動技能能力

個體要想在社會中立足，必須具備一定的勞動技能。基本勞動技能主要包括基本的家務能力、基本的職業技能以及基本的專項技能等技能。一個個體只有掌握了基本勞動技能能力，才不會被社會生活所淘汰。[4]

三、智力障礙兒童生活技能培養與教育方法的原則

智力障礙兒童作為一個特殊的學習群體，培智學校在對其進行生活技能培養與教育時，必須根據每個個體的實際情況，結合其身心發展特點開展實施。具體來說，應該遵循以下三個基本原則。

1.針對性原則

培智學校應該根據每個智力障礙兒童的智力發展程度、生理和心理發展差異以及每個個體接受知識的能力等現實因素，對其實施不同方面的生活技能培養與教育。除此之外，針對個別智力障礙嚴重的兒童，還應給與特殊的幫助和支持。

2.循序性原則

生活技能以具體的生活知識為載體，經過無數人的實踐總結而逐漸發展形成。可以說，生活技能的學習以基本的生活技能知識為出發點，又遠遠超越了基本的生活技能知識，需要學習者結合自身生活經驗和感悟，通過不斷滲透、積累、強化、吸收以及運用等五個步驟得以實現。基于此，教師在進行生活技能培養與教育教學活動時，應始終遵循循序漸進，循循善誘的教學策略，對教學內容采用由易到難，由簡到繁的教學方法，千萬不能急功近利。

3.情趣性原則

常言道，興趣是學習最好的老師。只有從根本上激發出學生對學習的興趣，才能有效促進其積極主動地參與到自主學習、主動探索知識中去。智力障礙兒童學習起來才會更加輕松自在，從而極大地提高學習效率，達到事半功倍的效果。然而，學生，尤其是智力障礙兒童，其對于學習，尤其是當學習內容難度較大時，其興趣并不是與生俱來的，這就需要教師對其進行充分引導，從而最大可能地激發出其對生活技能的學習興趣。

結語

讓每個智力障礙的兒童盡可能地融入社會，不成為社會的負擔，并在快速發展的社會中獲取自身的生存與發展空間，是培智學校最根本的目標。相對而言，生活技能不僅是智力障礙兒童適應社會和生活必須掌握的最基本技能，也是其健康發展的根本保證。只有對智力障礙兒童生活技能的培養與教育方法進行細致分析，并且在實際操作和使用過程中具體情況具體分析，才能使該方法真正受益于每一位智力障礙兒童。