精心指導(dǎo)朗讀 使之書味在胸

（西安市長安區(qū)韋曲街道中心小學(xué) 陜西西安 710100）

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)，語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，讀，在語文教學(xué)中占有十分重要的位置。讀的方式各種各樣，而課堂上的朗讀是最常見、最主要的方式。課堂教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平呢？下面是我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、入境入情，讀中激發(fā)情趣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀書心有境，入境始為親。”要想引起學(xué)生朗讀的興趣，老師先要深入文本，進(jìn)入情境，給學(xué)生做好朗讀示范。進(jìn)而通過讓學(xué)生聽老師范讀、傾聽課文朗讀錄音、看情景錄像，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，借助情景引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)文章情感，直到能夠聲情并茂地朗讀課文。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，感悟并理解課文內(nèi)容有著事半功倍的功效。我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，利用多媒體播放圓明園的復(fù)原圖片：海寧的安瀾園、蘇州的獅子林、雷峰夕照、杭州西湖的平湖秋月，以及圓明園所收藏的各種奇珍異寶，學(xué)生看后，不由對(duì)園中的美景和收藏贊嘆不已。然后我播放火燒圓明園片段，學(xué)生對(duì)圓明園被毀的惋惜，對(duì)毀壞者的憤怒之情油然而生。繼而引導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生讀得入情入境，情感激蕩，愛憎分明。這樣從情境入手指導(dǎo)朗讀，起到了感情鋪墊，云催霧趲，使學(xué)生情感與文本發(fā)生共鳴，起到情感由衷而發(fā)的作用。

誠然，想讓學(xué)生聲情并茂地讀好課文，其主要方法還是引導(dǎo)學(xué)生多讀，在多讀的過程中，想象文本所描繪的情境，自然身臨其境之中。例如，教學(xué)《桂林山水》一文，教師先借助多媒體展示桂林山水的畫面，然后用富有感染力的語言描述文中所展現(xiàn)的情境，輔之以悠揚(yáng)舒緩的音樂進(jìn)行情境渲染，以便激發(fā)學(xué)生的審美感官，激發(fā)學(xué)生朗讀期待和朗讀興趣，水到渠成地把學(xué)生帶入作者所描繪的美景之中，使他們想讀、愿讀、樂讀，繼之，在繪聲繪色的讀中體會(huì)桂林山水的美，受到美的陶冶。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)的同時(shí)，不可忽視朗讀技巧上的指導(dǎo)，比如語速的變換、語調(diào)的起伏、關(guān)鍵字詞的語音輕重、長句子的語段停頓和間歇，以及文本中多次出現(xiàn)的嘆詞“啊”在不同句子中的音變規(guī)律等等，都應(yīng)給學(xué)生一些必要的技巧點(diǎn)撥，促使學(xué)生自如地運(yùn)用“情感加技巧”，把課文讀準(zhǔn)讀順，讀通讀懂，讀熟讀好，直到讀得朗朗上口，出神入化，爐火純青，讀出對(duì)桂林山水的贊美，讀出對(duì)大自然的熱愛！

二、點(diǎn)染到位，讀中體味意境

有位哲人說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把。”就是強(qiáng)調(diào)了點(diǎn)染的作用。在朗讀中，學(xué)生有時(shí)會(huì)因缺乏生活或知識(shí)的積累，不知從何入手。這時(shí)，教師必須尋機(jī)點(diǎn)染，相機(jī)激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存。點(diǎn)染實(shí)際上是一種藝術(shù)的引導(dǎo)，既需要教師巧妙捕捉心靈的溝通點(diǎn)，使學(xué)生、老師與文本三者同步產(chǎn)生心靈共鳴，流暢對(duì)話，使沉寂的資源“活”起來。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生提煉出有價(jià)值的問題，從而獲得深度的美感。在《七律·長征》一課的朗讀教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用這樣的點(diǎn)染。

師：（深情地）紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。你們?cè)敢饴犚宦犛眠@首詩譜寫的歌曲嗎？播放歌曲并配一些長征畫面。生：專注的看、聽。

師：你仿佛看到什么，心里有什么感受要急切表達(dá)？

生：我仿佛看到了紅軍英勇戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，紅軍真是不怕犧牲的大無畏的戰(zhàn)士。

生：我仿佛看到紅軍翻越崇山峻嶺時(shí)的情景，紅軍長征真難啊！

生：我仿佛看到紅軍一路歡歌的情景，他們雖然很苦，但非常樂觀。

師：這首詩引起了我們無盡的遐想，毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍的無畏精神和豪邁氣概深深地震撼著我們，千言萬語都難以表達(dá)我們內(nèi)心的感受，讓我們放聲朗讀吧！（學(xué)生互讀互評(píng)）

師：（陶醉的樣子）啊！多美呀！請(qǐng)讓老師再感受一遍。（學(xué)生更入情地朗讀起來……）

我所說的尋機(jī)點(diǎn)染，這里的尋機(jī)，要在和學(xué)生對(duì)話的過程中尋，及時(shí)捕捉學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和理解的焦點(diǎn)；而點(diǎn)染，則要巧妙利用學(xué)生的舊知，加以去粗取精，進(jìn)行篩選，要少而精，要讓學(xué)生的讀、體驗(yàn)、表達(dá)立體化地進(jìn)行，從而體味文本的韻味。只有這樣，才能讀出享受，品出韻味，進(jìn)入意境，使教學(xué)波瀾起伏，引人入勝。

三、品味詞句，讀中體悟深義

我國宋代大理學(xué)家朱熹也非常崇尚朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”朗讀中，我們?nèi)粢踩绱诉@般去效仿，必然可以深刻領(lǐng)會(huì)其材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。所以，對(duì)能揭示情意、宗旨的詞句，如神態(tài)、動(dòng)作、場(chǎng)景、情態(tài)等方面的描寫，一定要引導(dǎo)學(xué)生深入理解，盡可能使之再現(xiàn)，促使自己進(jìn)入情感狀態(tài)。在教學(xué)《青山處處埋忠骨》這一課時(shí)，我有意讓學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞句仔細(xì)讀，特別是文中描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、心理的句子。如：從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”我引導(dǎo)學(xué)生自己邊讀邊思，讀中體會(huì)毛澤東獲悉噩耗的痛苦內(nèi)心，相機(jī)告訴孩子白發(fā)人送黑發(fā)人的剜心之痛，對(duì)這種痛，作者是通過對(duì)主席神情、動(dòng)作的描寫來體現(xiàn)的。慢慢地，孩子們的聲音越來越低沉，有不少孩子淚水充滿了眼眶。至此，孩子們顯然已經(jīng)透過字面，讀出了字里行間含著的意思，很自然地體會(huì)到毛主席常人的情懷，亦加深了對(duì)課文深層次的的理解。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，甚至是對(duì)文本的再創(chuàng)造。朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有不容忽視的重要作用，我們作為小學(xué)語文教師，要精心設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)，科學(xué)合理地運(yùn)用朗讀的形式，使之在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)藝術(shù)魅力，以達(dá)到“書味在胸”的境界！