智能化時代下的生物教學

（重慶市楊家坪中學 重慶 400050）

所謂的“智能化時代”，放置于教學中，說的直白一點就是在教學過程中借助信息技術。隨著人們對信息技術的適用范圍越來越擴大，現今的教學模式已經向現代化教學模式轉變。而隨著現代化教學模式在教學之中被越來越多的使用，各門學科為了適應這一模式都做出了許多的改變，高中生物教學也不能免俗。與以往的傳統教學模式相比較，“智能化時代”下的教學方式更加生動有趣，這樣一種趣味性教學方式比起以往的純文字、理論性的教學更加容易使學生接受。學生一旦習慣這種教學方式并喜歡上它，那么他們便會更加積極主動地投入近學習之中。而且，將信息技術運用進高中生物的教學中，可以使得學生對重難點知識進行突破的更加容易一些，而且還能夠使學生的創新意識以及合作意識得到增強。接下來，本文將以人教版高中生物的教學內容為例，來試著探討一下在“智能化時代”下應該如何進行生物教學。[1]

一、借助信息技術對課程進行有效引導

在“智能化時代”下，教師為了能夠使課堂氛圍變得活躍一些，可以借助信息技術來對新課程進行針對性的引導，畢竟“良好的開頭是成功的一半”。對于教學來說，如果學生一開始的學習性質就不高的話，那么在接下去的教學效果一定達不到預期。為了能夠讓學生對教學產生興趣，教師必須要對教學方式進行改善，借助信息技術便是其中的一種。[2]

例如，以“組成生物體的化學元素”這個小節的內容為例。在一開始，教師便可以利用多媒體，來對課堂氛圍進行有效的創設。如“同學們，你們知道我們生活中的一些物質其實都是由一些化學元素組成的嗎？在眾多的化學元素中，你們知道那些呢？”在教師提出這樣一個問題之后，學生會針對這個問題進行回答，而在聽取了學生的回答之后，教師便可以借助多媒體將這些化學元素用一種動態的形式進行呈現。學生在平時的學習中看的文字性東西多了，他們便會對這些動態的東西產生興趣，從而進入到教師所創設的學習環境中去。通過借助信息技術，將相關的生物教學內容制作成動態的動畫，并且在一旁將知識點作出明顯的標記，以此來使得學生對生物知識有更加深刻的掌握。[3]

二、借助信息技術展示生物的作用過程

有的時候，學生在學習生物知識的時候，由于一些生物作用的效果不明顯，不利于學生對其進行直觀的觀察，所以便造成學生對一些生物知識的接受造成斷節。但是在“智能化時代”下，教師借助信息技術能夠將這一問題進行有效的解決。通過將相關生物的作用過程進行模擬展示，以此來使得整個生物教學過程具有直觀性。而且，這樣一種方式，還能夠使學生的思維變得更加活躍，激發他們的學習積極性，使得他們的化學知識得到拓展。

例如，以“光合作用”這個小節的內容為例。這個小節的知識如果放置于實際教學中，進行實際性的操作的話，那么所耗費的時長可能不是高中生能夠負擔的起的。而且光合作用是抽象的，它的具體作用過程學生沒辦法用肉眼直接觀察，所以想要探知這一變化過程，可以用信息技術找來相關的作用視頻，通過調快時間，讓學生對整個作用過程有直觀的了解。其實，之所以要讓學生對這些生物的生長過程有直觀的了解，是因為生物這門學科其實就是一門自然學科，既然是自然學科，那么必然要對自然界中的生物進行仔細的研究與分析。如果學生對生物的生長過程或者是作用過程茫然不知的話，又何談研究與分析呢？所以，教師可以借助信息技術，來將這樣一些知識進行全面性的展示，以此來使得學生能夠進入到一種微觀生物的世界中去，而在這樣的一個世界中，學生也會收獲更多的生物知識。

三、借助信息技術對學習效果進行檢測

剛剛提到的是具體教學中借助信息技術的教學方式，那么在學生已經學習了生物知識后呢，應該如何來對其學習效果進行檢測？為了使得學生的學習效果能夠得到鞏固，也為了讓教師能夠及時了解學生的學習水平，教師可以借助信息技術來對學生的學習效果進行檢測。

在實際檢測過程中，教師可以首先借助多媒體教學工具創設出相關的問題情境，以此來使得教師在講解練習題的時候，學生能夠集中注意力。當然，教師在借助多媒體創設問題情境的時候，需要與實際生活相聯系。之所以這樣做，是因為與實際生活相聯系之后，學生對于生物知識的理解能夠更加具體，而且還能夠讓學生養成一種生活之中皆生物的思維。而當學生對一些生物知識產生疑惑時，教師可以結合相關的知識，將其整理成一個5分鐘左右的微課視頻，讓學生在課后進行觀看，利用這樣一種來為學生解惑。在采用了這些方式之后，不僅是教師對學生的學習情況有所了解，還能夠使學生的生物思維得到培養。[4]

結語

總的來說，在“智能化時代”下開展高中生物教學的方式多種多樣，如借助信息技術對課程進行有效引導、模擬生物的作用過程以及對學習效果進行檢測，在采用了這樣一些措施之后，學生的生物水平便會有所增強。