初中英語課堂教學中小組合作學習策略的運用研究

（吉林省農安縣第五中學 吉林長春 130000）

引言

受到當前時代背景的影響，我國的教育事業對英語教學模式提出了更高的要求。因此，在研究英語教學方式時，有必要結合社會實踐和英語的運用交流提出更新穎有效的教學計劃和學習策略。而小組合作學習策略就可以提高學生的聽講能力。因此，在初中英語教學中，研究小組合作學習策略具有重要意義。[1]

一、小組合作學習方法概述

小組合作學習方法是一種創新的教學手段，對于學生學習有一定的幫助作用，可以提高他們彼此互動和配合的默契程度，鍛煉出更好的口語實踐能力。小組合作學習策略有助于學生更好的參與英語課堂的教學任務中，激發了學生的主觀能動性，而且讓他們能夠逐漸適應這種彼此合作創新的學習方法。相對于傳統教學方法來說，新穎的小組合作學習方式能夠提高學生的互動，而且鍛煉了英語口語的聽說能力。結合初中階段英語教學的主體任務，選擇這種師生共同合作的教學策略，讓學生可以自由組合討論，這種方式比起只是單純的教師講述，更能加強鍛煉學生的人際交往能力，在不斷的互動過程中熟悉掌握英語知識。[2]

二、課堂教學中小組合作學習存在的問題

1.學生參與性較低

由于傳統教學方式給師生帶來的影響比較深遠，學生已經逐漸習慣了這種聽講的狀態，從而在參與這種具有特殊鍛煉效果的小組合作學習中往往參與性較低，而且難以充分調動學生學習興趣。學生參與性較低是課堂教學小組合作方式中存在的主要問題，并且會直接影響活動的順利開展，有可能導致后期無法繼續做下去。并且，部分同學本身就有些懈怠學習的情緒，在傳統的教學課堂中，都不愿意參與學習，沒有辦法跟上老師的講解內容，那么他們在小組合作中也會處于更為消極的狀態，影響到小組合作中其他同學鍛煉人際交往能力。針對這類情況，必須要提起重視，選擇相應的解決辦法提高學生的參與積極性。

2.小組學習研究深度不夠

在初中英語教學中，學生會通過互動交流的方式，學習語法知識和發音。但是，往往由于學生之間的水平差不多，彼此之間沒有更多的教學和引導作用，并且出于學生的惰性心理，大家都不會主動深入研究深奧的問題。因此，在小組學習和研究過程中了解到的知識都是淺顯易懂的，并沒有更加深入的探討。由此看來，小組合作學習方法的實踐運用對于研究深度問題來說還是不夠。針對小組學習研究的情況來看，在不同小組合作過程中，大家的發展進度也不同，這也會影響最終的研究結果。個別同學不愿意在小組之間共享資源，也會引起彼此之間學習和探討的進度不同、深度不同等情況，這些都是當前小組合作學習過程中面臨的主要困難。

3.資源分配不均

小組合作學習的方式可以給學生帶來積極引導，并且鼓勵學生展示自己小組的研究成果。但是，在小組活動中，熱愛學習并且主動參與的同學往往總能得到展示機會，導致其他學生的進度跟不上。這種教學手段長時間發展下去有可能會帶來資源分配不均勻，反而無法產生積極作用。不同的小組在學習研究過程中學習到的內容和了解到的知識點都有所不同，這在長期的合作學習狀態下，更會拉大彼此之間的差別，容易引發其他學生的苦惱，并且不利于班級友好的學習氣氛。按照資源分配角度來看，這種分配方式也帶有不均勻的問題。

三、初中英語課堂教學中小組合作學習的運用策略

1.信任策略

在開展初中英語課堂小組合作活動時，要注意培養學生彼此之間的互相合作、彼此信任的關系，可以通過一些具有學習獎勵機制的輔助方式，提高學生之間彼此親密的合作關系，這樣能夠讓每個小組真正成為一個整體，在小組內互相幫助促進學習，并且最終營造出一個良性循環的集體。這樣才是真正發揮了小組合作學習的真諦，對于學生能夠產生良好的合作氛圍，有助于更好的學習英語知識，不斷鞏固語法句式等內容。

2.編組策略

在初中英語教學當中，要注意按照學習進度和成績特點分配每個合作小組的成員，同時能夠保證資源共享而且有平均分配等條件。這樣的編組策略可以讓成員能夠互相合作參與英語學習和鍛煉。雖然每日的英語學習效果都是在一點一滴的進步，但是時間長了規模也就大了。這樣的編組方式都是按照多樣化的交流和交稿的參與度進行分配的，主要也是為了能夠讓每個學生都參與進來，而不會存在有人在其中濫竽充數。同時，對于成員之間的信息交流需要做好引導工作，在小組合作學習策略剛開始時，彼此之間都處理不好交流模式，而且會被課堂課下的距離限制住。作為教師來說應該要充分了解學生學習興趣，并且按照當前的英語教學內容，為小組合作展開一系列的活動，帶動他們更快的融入到小組編組學習過程中，從而實現合作性的競爭。

3.活動評價策略

對于小組合作學習策略來說，必須要按照每次的英語學習和活動任務進行最終評價，這對于每個小組內的同學都有積極鼓勵的效果。而且采用科學化的評分方式可以讓學生更充分的了解到英語學習的每個知識體系，能夠自己掌握學習策略，對于這些重要的評分內容，他們也會有更清晰的自我認知，按照小組合作學習的方式提高這方面的學習時間，并且通過組間評價對彼此激勵和鼓舞。這樣的活動評價策略并不是必須的環節，但是在小組合作學習活動中可以提供更好的交流方式，讓大家認真按照制定的標準去努力完成。這種競爭方法具有多方面素質培養和提升的效果，對于當前階段的學生來說是比較好的學習策略。

結語

通過以上分析就可以看出，初中英語課堂教學中采用小組合作學習方案具有一定的幫助效果，但是在實際操作中還存在一些問題，建議大家能夠結合初中階段學生學習英語的特點改善運用方案，提高小組合作學習方式的效果。希望這些研究內容對于將來的英語教學有一定幫助作用。