讓心靈飛翔
——小學(xué)語文作文教學(xué)反思

（寧夏銀川市金鳳區(qū)第三小學(xué) 寧夏銀川 750001）

寫作是一項(xiàng)重要的且必須掌握的技能，由此從小學(xué)開始，教師便開始有意識的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但是因?yàn)樽陨硭莆盏闹R太少，使得學(xué)生在面臨寫作的時(shí)候，還是會感覺到一些茫然，無處下筆。每當(dāng)這種時(shí)候，不少學(xué)生會為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而東抄西抄，最后拼湊成一篇文章上交了事。但是依靠這種方式寫出來的文章，不僅內(nèi)容乏味可陳，而且整篇文章的布局也沒有條理可言，使得教師在審閱的時(shí)候哭笑不得。面臨這種情況，教師為了幫助學(xué)生提高他們的寫作水平，就必須要從平時(shí)的作文訓(xùn)練中找到學(xué)生的問題，并對這些問題進(jìn)行反思，找出解決措施。接下來，本文將以人教版小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下應(yīng)該如何通過反思來提升小學(xué)生的作文水平。[1]

一、激發(fā)寫作興趣

一篇文章要寫的好，那么寫作的人就不能夠?qū)⑦@一寫作過程看成是完成任務(wù)，而是要享受它。學(xué)生只有將自己的感情付諸筆端，才會愛上寫作這件事，從而做到行云流水。由此，教師在教學(xué)寫作的過程中，需要將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來，從而來提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。[2]

例如，以五年級上冊的口語交際一中的“讀與樂”這個(gè)作文題目為例，教師要求學(xué)生寫作這篇作文之前，需要讓學(xué)生對寫作這篇文章產(chǎn)生興趣。而培養(yǎng)興趣的方法是很多的，第一種，便是情境創(chuàng)設(shè)法。教師可以先讓學(xué)生閱讀他們喜歡的書籍，然后在他們閱讀完成后讓他們及時(shí)的將這種心情記錄下來。通過創(chuàng)設(shè)這樣一種真實(shí)的讀書情境，來讓學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)出來。第二，便是小組合作交流。將學(xué)生分成若干小組，并讓他們互相探討之前自己看過哪些書籍，然后推薦自己最喜歡的一本，并將自己在讀這本書的時(shí)候的心情講述出來，通過這樣一種方式，來讓學(xué)生對“讀與樂”這個(gè)作文題目有深刻的體會，這樣一來，也能夠?qū)W(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來。第三種，便是對學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行鼓勵，借由這種方式來激發(fā)學(xué)生的寫作自信，從而使他們產(chǎn)生寫作的欲望。學(xué)生的想要寫作的心情一被激發(fā)出來，那么他們的寫出來的文章才會有真情實(shí)感。[3]

二、鍛煉寫作技巧

教師改進(jìn)學(xué)生的寫作水平時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)寫出來的一些作品，來對學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行改善，使學(xué)生能夠靈活的使用與應(yīng)用這些寫作技巧。不同的學(xué)生對同一事物的看法不一樣，寫出來的文字也就不一樣。部分學(xué)生寫出來的作文有很強(qiáng)的借鑒性，所以教師可以讓學(xué)生就已寫的作文進(jìn)行互評，來使得學(xué)生的寫作水準(zhǔn)得到提高。

例如，在寫作與“雪”有關(guān)的作文時(shí)。教師查看學(xué)生的作文，有的學(xué)生可能會寫，“就像是有人在向天空撒鹽一樣”，但是有的人卻會寫作“就像是被地上的風(fēng)吹起來的，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的柳絮”。面臨同一個(gè)事物，但是回答卻不同，而所體現(xiàn)出來的意境也不一樣，如此便說明寫作技巧對一篇文章的影響是很大的，學(xué)生需要借鑒寫得好的同學(xué)的寫作技巧。當(dāng)然，除了借鑒學(xué)生的寫得好的，教師也需要傳授一些寫作技巧給學(xué)生。教師在傳授技巧的時(shí)候，首先要做的事情，便是讓學(xué)生多讀一些優(yōu)美的文章，并將文章中的詞句與構(gòu)思記錄下來。還需要讓學(xué)生的思維變得更加靈活，而不是束縛于舊的模式之中，懂得自由寫作。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)作思維便會放寬，那么他們的寫作技巧與寫作能力技巧便會得到大大提高。

三、科學(xué)批改作文

教師批改學(xué)生的作文這一環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生作文水平也是極為重要的。因?yàn)樵谂倪^程中，教師會對學(xué)生的不足有更加深入的了解。而教師在明確了學(xué)生在那這些地方存在不足之后，便可以針對這一問題找出解決辦法，并在課堂教學(xué)中詳細(xì)的講解出來，不僅會讓學(xué)生的疑惑得到解決，還能夠提高學(xué)生的作文水平。

例如，學(xué)生以“二十年后的自己”這個(gè)題目寫一篇文章。因?yàn)樾W(xué)生的思維是比較稚嫩的，但是又因?yàn)樗麄儧]有深入的融于社會，便會造成他們的想法天馬行空。在這種情況下，他們寫出來的作文也會更加的奇妙。此時(shí)，教師便可以讓學(xué)生互相點(diǎn)評各自的作文，學(xué)生在閱讀別人的作文的時(shí)候，會比對自己的作文要求更加嚴(yán)格一些，這樣一來，一些常識性的錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字、用詞之類的問題會被找出來。而學(xué)生的思維是跳躍的，他們的作文中至少都會有一兩處閃光點(diǎn)，學(xué)生的閱讀別人的作文的時(shí)候，也是在提升自身作文素材的時(shí)候。這樣一種互評的方式，不僅可以使學(xué)生的自我審查能力得到提高，還會讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人作文錯(cuò)誤的同時(shí)，對自身的不足有明確的認(rèn)識。如此一來，便會讓他們在寫作過程中隨時(shí)檢查的好習(xí)慣得以養(yǎng)成。而且，面對像“二十年后的自己”這種類型，能夠幫助學(xué)生放飛他們的思想，從而使得他們可以描繪內(nèi)心的世界，這也是提升作文水平的方法之一。[4]

結(jié)語

總的來說，想要提高學(xué)生的作文水平，最有效的方式便是對作文教學(xué)進(jìn)行反思，明確教學(xué)之中存在的不足，找到問題的所在，然后采取針對性的措施“對癥下藥”。借由這樣一種方式，來讓學(xué)生的作文水平得以提高，使得學(xué)生的心靈得以飛翔。