小學數學閱讀之我見

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣民族師范附屬小學 甘肅武威 733299）

“閱讀”，從字面意義上看，一般被認為是語文教學的重點內容，但事實上，數學教學也離不開閱讀能力的培養，尤其是小學數學。因為隨著社會的數學化，加強數學閱讀教育研究，探索數學閱讀教學的特殊性及教育功能，認識數學閱讀能力培養的重要性，顯得尤為重要。[1]

一、小學數學閱讀的重大意義

數學閱讀是讀者通過數學語言符號獲得意義的一種心理過程。數學課標明確指出：“數學為其它科學提供了語言、思想和方法”“數學課本提供的素材密切聯系生活實際”，相關專家也強調：“數學教學就是數學語言的教學”。因此，數學教學的一個重要目標，就是培養學生會用數學知識解決實際問題。若要做到這一點，必須強化數學閱讀，進而加強學生對數學自主學習的思維訓練，使學生能夠準確地將生活語言與數學語言相互轉化。[2]

葉圣陶老先生有一句名言：“教是為了不教。”在信息化時代，要想讓學生從“學會”到“會學”，就要培養學生的自學能力。數學閱讀就是自學的主要形式，自學能力的核心就是閱讀能力。因此，要想使數學素質教育目標落到實處，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀。[3]

二、提高數學閱讀能力的方法

1.閱讀激趣法

興趣是最好的老師。只有激發了學生的興趣，學生才愿意積極主動地渴求知識。因此，在數學教學中，教師可以向學生提供他們感興趣的內容，通過閱讀激發興趣，并在閱讀中引導學生思考，生成問題，激發求知欲。通過閱讀了解學生的知識起點，同時關注學生的差異，讓學生提出自己的困惑之處和想要了解的數學知識，以問題引路，喚醒學生學習的需要。

2.閱讀比較法

在小學數學中，很多概念容易混淆。特別是在知識形成的初始階段，防止概念之間、規律之間、計算方法之間相互交叉、泛化、濫用，使學生更牢固地掌握知識的重難點，達到對知識深刻理解的目的，是教學的重點和難點所在。因此，教師可以引導學生在閱讀中進行比較，找出聯系和區別，對知識容易混淆的因素進行辨別分析，有效地克服思維模式化，實現學習過程的遷移，為以后靈活應用和創新打下扎實的基礎。

3.讀思結合法

孔子云：“學而不思則惘，思而不學則殆。”有位學者把它改為“讀而不思也則惘，思而不讀也則殆。”。由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數學閱讀又不同于其他閱讀。因為在數學閱讀的過程中，思考尤為重要，學生要學會在閱讀中思考問題、發現問題。數學課本上的定義、定律等雖然言簡意賅，但不像文學語言那樣生動、形象、幽默。因此，教師在指導數學閱讀時，贏力求貼近學生的實際生活，鼓勵學生多層次、多角度地去思考問題。

4.讀寫結合法

數學閱讀要求記憶重點概念、原理、公式。因此數學閱讀時，對重要的內容應采用摘抄或作筆記來加強記憶；另一方面，教材編寫為了簡約，數學推理的理由常被省略，大量運算證明過程有時很簡略。所以閱讀時，如果從上一步到下一步跨度較大，需要準備紙筆演算推理來“架橋鋪路”，以便順利閱讀。還有，數學閱讀時常要求從文字敘述中概括歸納出一些東西，如解題格式、證明思想、知識結構框架圖，或舉一些反例、變式來加深理解，這些往往要求學生以備注的形式寫在頁邊上，以便以后復習鞏固。

5.深入探討法

雖然通過閱讀可以發現問題，但通過探討是可以解決問題的。在數學教學過程中，學生閱讀教學內容，把在閱讀中發現存在的問題做為探究、討論的對象，分小組進行交流合作，各抒己見。對知識的內容、形式和形成的過程可以從不同方面、不同角度去交流探討，可以內化知識、細化知識，以此加強培養學生的思維能力。

6.實踐結合法

學貴在會用。在學生閱讀的時候，應把知識進行疏導、整理，弄清概念之間、計算方法之間的相互聯系，使學生掌握知識的重難點，把握知識結構。這樣就能聯系實際生活、動手實踐、舉一反三，學生就會對知識學得更牢固、更深刻。

總之，小學數學教學中的閱讀，應當是一種旨在培養學生閱讀、理解、自學能力和學習習慣的意識，而不僅僅是一種形式，它應當滲透到數學教學的各個環節中去。