如何提高學(xué)困生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

（吉林省舒蘭市環(huán)城街中心小學(xué)校 吉林舒蘭 132600）

隨著社會對素質(zhì)教育的重視程度的日益加深，在各個教學(xué)階段也越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生所能接觸到的新興學(xué)科越來越多，導(dǎo)致了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的精力在一定程度上被分散，再加上某些學(xué)生自身的原因，導(dǎo)致部分學(xué)生的語文成績不夠理想，成為學(xué)困生，影響了個人的發(fā)展。[1]

一、小學(xué)語文學(xué)困生的成因

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)階段，語文的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，也比較缺乏自制能力，注意力很容易被其他事物吸引，學(xué)生在課上無法全程保持專注，課后又缺乏的習(xí)慣，導(dǎo)致自身的閱讀理解能力和寫作能力很難得到明顯的提升。部分學(xué)生在剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時，沒有很好的完成銜接，很難適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，很容易在學(xué)習(xí)過程中喪失自信心，承受較大的心理壓力，破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。[2]

除此之外，教師在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過分注重對于課本內(nèi)容的教學(xué)，卻沒有考慮到學(xué)生對于知識的接受程度和理解能力的高低，無法保障學(xué)生完全消化吸收課堂內(nèi)容，這種教學(xué)模式對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說非常不合理，會使得他們對本身就較為枯燥的語文學(xué)習(xí)喪失興趣。除了教學(xué)方式的影響外，家庭環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會產(chǎn)生較大的影響。當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女家庭，學(xué)生在家中受到極多的關(guān)愛和保護(hù)，甚至許多家庭對于孩子都存在溺愛的心理，使得部分學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，面對一些較為困難的知識很容易產(chǎn)生放棄的心理，而家長大多數(shù)忙于工作，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)狀況，對孩子缺乏必要的關(guān)心，無法通過監(jiān)督等方式幫助學(xué)生在課后進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)工作，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致了學(xué)困生的形成。

二、小學(xué)語文學(xué)困生的研究意義

1.幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，提高綜合素質(zhì)

當(dāng)前社會對于素質(zhì)教育十分看重，各個階段的教學(xué)都十分注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過對小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)困境的成因進(jìn)行研究，可以了解學(xué)困生的心理，有針對性的為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理障礙，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受學(xué)習(xí)所帶來的快樂。通過為學(xué)生制定有針對性的培養(yǎng)方案，幫學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，保障學(xué)生在德智體美各個方面進(jìn)行全面的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

2.提高義務(wù)教育的社會接受程度

就當(dāng)前情況來看，我國義務(wù)教育已經(jīng)得到了較高程度的普及，但仍然會存在一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，沒能通過接受義務(wù)教育得到一個良好的學(xué)習(xí)效果，除此之外，當(dāng)前許多學(xué)校還沒有完成教學(xué)方式的改革，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒能在教學(xué)過程中有效的幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，使得家長和學(xué)生對義務(wù)教育失去信心。因此通過研究學(xué)困生，可以探究當(dāng)前教育模式存在的不足和問題，再根據(jù)問題進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)研究和探索，不斷幫助義務(wù)教育進(jìn)行發(fā)展和完善，提高學(xué)生和家長對義務(wù)教育的信心，提高當(dāng)前義務(wù)教育的社會接受程度。

3.促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展

學(xué)生的成長過程是身心共同發(fā)展的過程，學(xué)困生的心理普遍存在一些問題，問題的成因也較為復(fù)雜。通過對學(xué)困生進(jìn)行溝通交流，深入學(xué)生的心理，了解每個學(xué)生的具體問題，再通過談話的方式來幫助學(xué)生排解，拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、提高學(xué)困生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的措施

1.制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

在長期以來堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價僅僅以學(xué)生的成績?yōu)閰⒖家罁?jù)，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總是成正比的，學(xué)習(xí)情況越好學(xué)習(xí)成績必然越優(yōu)秀，將成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下，必然會有學(xué)困生的出現(xiàn)。而在進(jìn)行成績評價的過程中，不同層次的學(xué)生所面臨的考核內(nèi)容相同，這樣的方式對于基礎(chǔ)較差能力較弱的學(xué)生來水并不公平，很容易對學(xué)生的自信心造成打擊，因此應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變當(dāng)前的評價方式，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平制定不同的考核內(nèi)容，和評價的標(biāo)準(zhǔn)，為每個學(xué)生提供一個科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，針對閱讀理解能力較差的學(xué)生，在進(jìn)行考核時就需要降低相應(yīng)的閱讀題目的難度，選擇一些易于理解的閱讀篇目；而對于寫作能力較差學(xué)生，可以通過減少寫作的條件限制，或是減少寫作的字?jǐn)?shù)來降低學(xué)生的寫作難度。通過這樣的方式，來保障大部分學(xué)生的成績都在及格線以上，消除學(xué)困生，再在后期的教學(xué)過程中逐步提升學(xué)生的層次水平，增強(qiáng)考核內(nèi)容的難度，提高學(xué)生的綜合能力。[3]

2.增加對學(xué)困生的關(guān)注

學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上面臨過一些挫折和打擊，所以在學(xué)習(xí)過程中很容易喪失興趣和信心，需要教師多對其進(jìn)行關(guān)注，把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。教師需要通過轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，根據(jù)每個學(xué)生不同的情況來制定有差別的教學(xué)，制定教學(xué)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升課堂教學(xué)過程中的趣味性，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師還需要經(jīng)常主動關(guān)注學(xué)困生的心理狀態(tài)，經(jīng)常與學(xué)困生進(jìn)行溝通交流，掌握學(xué)困生的思想動態(tài)，隨時改變課堂教學(xué)方法。

總的來說，學(xué)困生是在許多方面因素的共同作用下形成的，成因較為復(fù)雜，但學(xué)困生的共性是對學(xué)生缺乏信心和興趣，需要得到教師更多的關(guān)注和鼓勵，教師通過轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受學(xué)習(xí)的樂趣所在，逐漸提升自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，走出學(xué)習(xí)困境。