淺談苗區小學數學教學中學生資源的開發利用

（湖南省鳳凰縣千工坪學區 湖南鳳凰 416200）

修訂后的《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出：廣大數學教育工作者和數學教師，都應該“依據本標準，有意識、有目的地開發和利用各種課程資源”。學生資源是重要的基礎性、素材性課程資源，它包括學生的生活體驗、個體知識、思維方式等。因此在苗區小學數學課程資源的開發利用中，在充分開發利用各種數學課程資源時，讓它們在小學數學教學中充分發揮作用。我縣43萬人口中苗族占78.5%，我們學區屬于純苗區，我校苗族學生占95%以上。學生資源具有動態性、多樣性、生成性，是取之不盡、用之不竭的資源庫。現就如何針對苗族學生特點開發利用小學數學教學中的學生資源？談一些淺見。

一、針對苗族小學生已有生活經驗開發利用學生資源

學生所掌握的學習基礎知識和生活經驗的積累是影響學生學習的最為重要的因素。一般說來當今學生獲取信息的渠道較多，生活經驗也較為豐富。但由于苗區的偏僻落后使得很多小學生入學前連漢話都不會說。通過幾年的雙語教學，雖然會說一些漢語仍然說不好，常常說不流利，有時甚至詞不達意，準確性較差。但是苗區學生也有自己的很多優秀品質和經驗積累，他們的生活經驗，知識積累和優秀品質無疑是我們教學中的有用學生資源，若能有效地開發利用，教學效果將會更加顯著。反之，對此忽視回避，會使他們失去學好數學的信心，也就無法保證他們學好數學。如，教學一年級下冊《認識人民幣》一課時，學生對各種面值的人民幣的接觸，卻因人而異，十元以上面值的人民幣，有的見得多一些，有的見得少一些，一佰元面值的人民幣，有的學生連見都沒有見過。他們常使用的是面值為一元、五角、二角和一角的。他們每天上學，家長一般只送幾角錢，條件好點的才送一元、兩元。他們對1元=10角，這個知識點都已經熟知，而且他們都有過使用人民幣購物的經驗。因此，本課教學時就要充分地開發利用苗區學生的這些已有經驗，教學重點不放在逐個認識1角、2角、5角和1元面值的人民幣上。而應開展豐富多彩的活動課教學，如用模擬購物，來幫助學生積累知識，激發熱情。并在購物活動中滲透簡單加減法思想，體會多種幣值的用法，培養學生應用知識的能力。

二、針對苗族學生錯誤資源開發利用學生資源

學生在學習數學的過程中會出現的錯誤和教訓，這些也是學生資源。可通過師生互動、生生互動、生本互動讓學生認識錯誤，取得教訓。苗區學生具有做事認真、為人忠厚、知錯就改的優秀品質，這也是我們值得開發利用的學生課程資源。人都會犯錯誤，更何況他們是成長中的小學生。有錯誤并不可怕，可怕的是老師簡單粗暴和不負責任地亂加指責。教師要利用學生的錯誤，把這些“錯誤”作為自己的教學資源。對于學生中出現的典型錯誤，我總會寬容而誠懇，并且歡迎犯錯學生說說他自己的想法，讓別的學生也說說自己的想法。他為什么會錯？錯在哪里？讓他們在合作互動中明辨是非，以達到對知識牢固掌握和熟練運用。為了進一步開發利用苗區學生錯誤資源，我把學生常錯的練習題作為案例記下來。并總結出低年級學生不會說漢語，必須開展雙語教學，重點放在1，2，3……8，9，10這十個數字和數系上，然后再訓練他們用漢語從1數到100。中、高年級學生主要錯誤出現在對文字題和應用題的題意理解上，因為苗語的語法順序和漢語不同，使得苗族學生常常對題意產生曲解而造成錯誤。我利用苗族學生的錯誤資源，通過對苗語語法和漢語語法結構的對照幫助學生理解題意。

三、針對苗族學生群體觀念強開發利用學生資源

我州苗族是一個智慧的民族，團結的民族，因此我州苗族學生中存在著合作學習的課程資源。我縣苗族是蚩尤的后裔，蚩尤與黃帝涿鹿一戰，蚩尤敗北后，部分遺民邊戰邊避，由北向南，再到湘西北，在鳳凰縣境內定居，繁衍生息。于是使得他們封閉排外，但他們內部的凝聚力十分強大。這成了我們開展合作學習的學生資源。合作學習不僅是一種教學觀念，也是一種學習方式。在合作學習中，讓學生的思維發生碰撞，個體無法解決的問題通過發揮學生群體的智慧得到解。如，教學《銳角和鈍角》一課時，我做出一個長方形圖片讓學生說出它有幾個角？都是什么角？然后發給學生一把剪刀，一個長方形紙片，要他們剪一刀，看得到幾個角？它們與直角有什么不同？接著開展學生操作，小組討論，師生共議。最初學生認為可分為是直角和不是直角兩大類；經過學生討論，教師指導逐步過渡到比直角大的角、直角和比直角小的角；于是十分自然得出了銳角、直角和鈍角的概念。再接著要學生找出生活中存在的銳角、直角和鈍角，并要求學生動手畫出這三種角。就這樣通過合作學習和動手操作，學生思維的靈活性和創造性被充分的激發了出來。

四、針對學生的社會環境開發利用學生資源

我們在數學教學活動中，應當積極開發利用社會教育資源。但由于苗區邊遠閉塞落后，有些數學學習背景，城市學生見過甚至體驗過，而苗區學生連聽都沒有聽說過，這給苗區數學教學帶來了諸多困難。為了突破這一教學難點，必須充分利用學生的社會資源，把學校、家庭和社會的資源整合起來，使單靠教師難以完成的教學任務得到順利完成。如，學習四年級下冊統計后要求開展《了解我們的生存空間》的教學實踐活動。具體要求學生收集本地區一段時間內的天氣、氣溫情況。要收集到這些數據對苗區農村小學生來講是十分困難的，要求持續一段時間就更難了。因此我組織學生充分利用社會資源進行收集。有的學生利用在氣象站工作的親友進行收集，有的家長幫助子女在網上收集，有的學生通過走訪當地老農民和看天氣預報來進行數據的收集。通過開發利用社會資源，學生經歷了統計的全過程，更好地了解了我們的生存空間。有的學生還得到了額外收獲，會唱“農耕二十四節氣歌”，會說一些農業氣象諺語。