在小學科學課堂里滲透德育教育

（廣州市海珠區三滘小學 廣東廣州 510290）

一、深刻解讀小學科學課程的性質

二、在小學科學課堂中滲透德育教育行動研究

1.讓學生經歷課外科學探究，以達成“潤無聲”德育滲透

對孩子們思想品德的教育并不僅僅局限在課堂里，德育是無法直接“教”給學生的，但可以讓學生通過參與探究活動，在過程中感受、體驗并內化，這點科學課就有著無可代替的優勢，嘗試讓一些科學探究延伸到課前和課后：[2]

（1）課外科學探究

——“植物是人類的好朋友”課后探究活動與德育滲透有機結合

（2）課外探究活動前期準備

綠色植物的葉是光合作用的場所，那光合作用所需及產物是由葉片氣孔出入嗎？通過開展課外。查找資料所知：每片葉子的背面有一些小小的氣孔，這些氣孔是植物與外界進行氣體（包括氧氣、水蒸氣）交換的通道，植物由根吸收水分，進行光合作用釋放氧氣。那植物體內的水分是從葉片排出來的嗎？準備相關的實驗材料：白菜若干、小剪刀、凡士林、棉簽、繩子若干、透明膠，讓學生親歷以下這個課外探究活動。

（3）實驗方案及步驟

① 在一株白菜上剪取大小相近的四片葉（掛上有標號1、2、3、4紙牌），并在葉柄切口處分別涂上凡士林，觀察到白菜葉的正面要比背面翠綠，在葉柄切口處涂上凡士林的目的就是不讓葉子上的水分從切口處流失

對于能源企業來說，在環保工程完工以后，其驗收評審標準具有一定的特殊性，在具備應有的工程質量標準的基礎上，還要增設環保指數標準。在審核標準構建過程中，要多參考不同環保工程中的環境指標，集中整合多方面標準和數據，根據環保工程實際情況，要制定出合理的審核標準，并不斷對審核標準進行細化，還要嚴格檢測和控制環保工程的后續效果。

② 用棉簽沾上凡士林，依次 1 號葉片上、下表面都涂凡士林，2 號葉片的正面涂凡士林，3 號葉片的背面涂凡士林，4 號葉片不涂凡士林。帶線栓住 4 片葉子的葉柄掛在窗戶上，涂上凡士林后，觀察到1號葉子很光滑油膩；2號葉子只有上表面光滑；3號葉子下表面很光滑；4號葉子還是保持葉子的本色，我們利用凡士林來隔絕葉子里的水排出來，在三年級的科學知道油與水是不相溶的。

③ 20個小時后（第二天），我們把四片葉子取下來，放在實驗桌上觀察，1 號白菜葉保持基本顏色。2 號葉片干枯萎縮。3 號葉片葉片鮮綠如新。2 號和 3 號由于涂面不同形成了差異。4 號葉片干枯萎縮。1 號與 4 號葉片對比度強，四片白葉子的對比實驗，證明葉子氣孔在背面，氣孔是水份與氧氣出入口。

（4）活動體會

從這個對比探究實驗，孩子們德育方面的收獲很大的：明白了綠色植物是我們人類的好朋友，特別是植物的葉子，是光合作用的場所，植物的光合作用可以為人類提供氧氣，植物還可以根據溫度進行蒸騰作用（水蒸氣的排放）對環境也有很大的影響，降低了周圍環境的氣溫；為大氣提供大量的水蒸氣，增加了空氣濕度；增加降雨量，讓當地的雨水充沛，形成良性循環。很好的調節了氣候，我們要在平時的日常生活中，做到愛護花草樹木，更不要隨手采摘樹葉，就是這樣一個小小課外探究活動，孩子們不但提高科學學習的興趣，還從探究的結果有所思，有所想，有所悟。

2.合理設計科學課堂的教學實踐過程，有機地滲透德育教育

除了在課外探究活動，讓孩子在課內進行一個完整的探究活動，對孩子們的科學素養至關重要，因為在探究活動中，要克服困難，完成預定的任務，大膽質疑，組員之間要相互合作，要在科學課中的每個教學環節，悄然無聲地滲透德育教育。

（1）基于教學目標，確定學習任務

粵教版四年級科學下冊《植物的根》一課，其四維教學目標是：

①科學知識：理解植物根的形態、分布特點與其功能（根有固定的作用）是相適應的。

②科學探究：通過模型建構和“對比實驗”從而理解植物的根有固定作用。

③科學態度：學生對生命世界有進一步的探究興趣。

④科學、技術、社會與環境目標：意識到人類的生活有可能造成對環境的破壞。[3]

（2）具體課堂教學實踐過程

在執教本節課時，采用的教學方法：一是植物根的建模；二是“模擬樹”的“根系”固定作用測試，通過以下四個環節，在課堂上不露痕跡地對學生進行德育滲透。

①啟發學生自己發現問題

PPT課件：出示圖“臺風把樹吹得搖搖晃晃地，但這些樹屹立不倒，為什么？”對于這種生活常景，你是怎么想的？從生活中的自然現象，引發孩子們思考，激發對植物根的探究興趣。

②針對問題，提出假設

當學生發現問題后，教師就組織小組進行研討：植物是有生命的，怎么去研究植物的根呢，是去采摘嗎？還是會有更好的辦法呢？學生在三年級已對植物的根有初步的觀察和了解，而植物的根是埋在土壤里，其分布特點學生較少關注，讓學生親身參與建構模擬，并通過對比實驗，在探索思考中，學生體會到模型建構的方法，獲得成功喜悅的同時將模型方法內化為認知模式，獲得認知水平上的提升，從面達成了教學目標：學生理解根的形態與分布特點與其功能相適應。所以在課堂上我們采用建模這樣既給了學生充分展開想象的機會，又培養了學生善于思考的好習慣。這一環節（建模）是對學生進行德育的教育（不要隨意采摘或破壞大自然植物）。

③驗證假設，主動探究

小組合作制作“模擬樹”的“根”建造根系固定作用模型并測試，本活動是是本課的教學重點，而本課的教學理念是：模型的建構，在課堂中讓孩子通過模型的建構，利于孩子們的思維發展，而且在建構的過程中要更接近自然狀態。讓孩子通過模型的建構，小組合作完成“模擬樹根系”（根系多且長）的制作，老師提供一個“對比模擬樹”（根系少且短），同時讓小組對這2棵“模擬樹”的寬度及深度進行測量后，進行對比實驗，理解植物根的形態、分布特點與其功能相適應，實驗中要有要求，迅速地、小組合作把它做完；做完之后，把實驗材料按要求收拾上交，把做好的模型擺放在桌子上面，然后坐端正。雖說工程技術的課不容易上，但很欣喜地看到孩子們是很喜歡上，這主要得益于材料選擇得好（用了PVC管模擬植物的莖、報紙條模擬植物的葉、扭扭棒模擬植物的根），在課堂中給予了孩子們更充足的時間去制作完成模擬樹，也同時有交流和匯報、分享。孩子們通過建模領悟自己找到的“水”更甜，同時也培養學生熱愛科學、熱愛生活。

④總結遷移

PPT出示圖片：我們生活的城市，綠化的行道樹個案（風吹就倒），這樣的植樹方式是否合適？為什么？與現實生活現象相聯系，并意識到人類的生活或不合理活動，會造成對環境的破壞，樹立保護環境的意識，與自然和諧相處，進一步對孩子進行德育的滲透。

3.注重對學生表現性的評價，使德育教育內化

學生良好的德育品質（如對環境與社會責任感、質疑問難、實事求是、不怕失敗堅持不懈等）的形成，除了要靠教師在課內外潛移默化滲透，更重要的是學生的自我教育。在實際教學中，不再是紙筆測驗，要注重學生在課堂表現性的評價，孩子們在課堂上有好的德育表現（如探究過程中小組成員相互配合、組與組之間能相互幫助……），同時對于一些實驗材料，分給孩子們自己去負責，比如食鹽、白糖、氣球、蔬菜水果、雞蛋等，既減少一線教師的工作量，又能培養孩子們的責任意識感，因為小學科學實驗中有很多實驗材料都來自于生活，還可借助校迅通這個平臺，把需備的實驗材料發到家長的手機，讓家長也參與到課堂中來，實踐證明家長們是很配合這項工作的，孩子們的這些積極參與，科學老師要在課堂上給予學生表現性的評價，可在孩子的科學書上蓋一個紅花，筆者十多年的實踐證明，無論是三年級的孩子還是六年級的孩子，都很珍惜老師在他的科學書上蓋的小紅花，期末這是他的平時成績，紅花最多的孩子還可以獲得“科學之星”榮譽獎。

在小學科學課堂滲透德育教育，讓孩子們在以后的人生中，不人云亦云、不偏聽偏信，不傳播非官方網站發布的偽科學文章……培養學生的實證意識、邏輯思維、質疑精神，“莫道春來早，春已無聲到”是我們一線教育工作在課堂實施德育教育的人生追求。