小學(xué)教師課堂情緒現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

（玉溪第一小學(xué)文化校區(qū) 云南玉溪 653100）

一、教師情緒的作用

1.影響師生的身心健康

如果教師長期處于焦慮、壓抑、擔(dān)憂的消極情緒中，會(huì)給身體帶來很多疾病，影響身體健康，教師的情緒亦會(huì)影響學(xué)生，因?yàn)樽约旱南麡O情緒對學(xué)生冷淡、態(tài)度不好，言語不中聽，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生情緒低落、影響自己對學(xué)習(xí)的自信心以及對老師的印象和態(tài)度，使自己感到挫敗，致使師生身心受到傷害。[1]

2.影響學(xué)生的智力發(fā)展

對于學(xué)生的智力發(fā)展來說，情緒在其中有著重要的作用，其中如果情緒的性質(zhì)不同，對其發(fā)展就會(huì)有不同的效果。積極的情緒會(huì)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，提高對是與非真與假的辨識(shí)度，提升自己的獨(dú)立思考能力，同時(shí)還會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力并且提高自己的學(xué)習(xí)水平。而消極的情緒則與積極的情緒相反，學(xué)生壓抑的情緒會(huì)導(dǎo)致自己的智力得不到充分的發(fā)揮，因?yàn)閴阂值木壒剩瑢W(xué)生思考問題的能力下降很難做到專心的思考問題，整理問題，學(xué)生的解決問題能力低、效率低。因此關(guān)注教師課堂情緒的轉(zhuǎn)換對學(xué)生的智力有重要影響。[2]

3.影響課堂教學(xué)效果

教學(xué)是維系教師與學(xué)生有效溝通的橋梁，因?yàn)榻虒W(xué)與學(xué)習(xí)的原因?qū)⒔處熀蛯W(xué)生聯(lián)系在一起，教師在積極的情緒中會(huì)有極佳的教學(xué)狀態(tài)，同學(xué)與教師能夠在平等的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)和參與合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自信和激發(fā)對學(xué)習(xí)與探索的興趣。教師如果根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)方法改善自己的教學(xué)效果，從而真正實(shí)現(xiàn)傳道受業(yè)解惑的責(zé)任，形成教師善教，學(xué)生樂學(xué)的氛圍。[3]

二、小學(xué)課堂情緒管理的特殊性

1.小學(xué)學(xué)生的特殊性

針對于小學(xué)生來說，小學(xué)階段是其一個(gè)發(fā)展的階段，也是其身心發(fā)展的階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生好動(dòng)，集中精神時(shí)間短，注意力易分散，因此，對于小學(xué)教師而言，小學(xué)生的教育問題是一個(gè)大問題，既要照顧到學(xué)生的情緒促進(jìn)其身心健康發(fā)展，又要注意小學(xué)生的學(xué)生狀況，讓其在一定時(shí)間內(nèi)接收到相應(yīng)的知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，教師需要張弛有度，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、學(xué)中作樂。小學(xué)教師應(yīng)該積極地掌握學(xué)生的情緒變化以及學(xué)習(xí)狀態(tài)變化讓學(xué)生從小學(xué)階段就接受有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，控制自己的學(xué)習(xí)情緒，奠定一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。[4]

2.小學(xué)教師與學(xué)生關(guān)系的特殊性

作為小孩子而言，教師對他們來說有一定的依屬，為什么這么說呢，因?yàn)榻處煂τ诔跞胄@的他們來說就好像是自己的爸爸媽媽，不僅是對于自己的要求希望老師達(dá)成實(shí)行而且對于老師說的話無論是否屬實(shí)有根據(jù)都深信不疑，甚至有時(shí)候教師的話比自己父母的話還要有效果。因此，這種情況下來說，就要求教師要嚴(yán)格要求自己，以身作則，對小學(xué)生的教育起到一定的表率作用榜樣作用。用自己的知識(shí)去教育學(xué)生，用自己的品德去感化身邊的小學(xué)生，因?yàn)閷τ诔踹M(jìn)校園的他們來說，老師的行為舉動(dòng)對他們都有著耳濡目染的影響，影響他們的心思和品行的形成，因此建立良好的、新型的師生關(guān)系勢在必行。

三、小學(xué)教師情緒的現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的消極影響

1.現(xiàn)狀的來源及表現(xiàn)

小學(xué)教師的情緒來源于多個(gè)方面，首先可能來源于自身的家庭問題，比如在家庭問題方面上處理得不好，在講課的時(shí)候可能就會(huì)偶爾溜號(hào)去想這些問題，導(dǎo)致了自己的講課的方式變得情緒多樣化，其次可能來源于教學(xué)課程的壓力以及與其他老師的攀比，在教與學(xué)問題上，學(xué)生與學(xué)生之間存在著競爭的關(guān)系，那么當(dāng)然老師的教課方面上也同樣存在著競爭的關(guān)系，這種不正確的心理會(huì)導(dǎo)致老師對學(xué)生的要求過于苛刻，用過于嚴(yán)苛的態(tài)度去對待這些還不太懂事的小孩子違反了教師的初衷。

2.產(chǎn)生的消極影響

對于一個(gè)小孩子來說，面對老師突然間莫名的情緒化心情會(huì)變得十分壓抑，不知道是該去安慰老師的情緒還是繼續(xù)著自己的學(xué)習(xí)，因?yàn)樾『⒆拥男氖巧屏嫉模欢ㄊ窍胍グ参恳慌缘睦蠋煟墒怯植恢烂媾R著什么樣的問題，老師會(huì)不會(huì)還會(huì)更加生氣，會(huì)給小孩子幼小的心靈帶來一種輕微的打擊，一次一次，次數(shù)變得多了會(huì)讓學(xué)生心里對老師產(chǎn)生一種莫名的討厭，也就會(huì)討厭這門課程，這又影響了孩子教育的均衡發(fā)展。

四、小學(xué)教師課堂情緒管理的策略

1.適度調(diào)整言語

教師們在教學(xué)設(shè)計(jì)中要保持新穎盡量吸引小學(xué)生的注意力，在整個(gè)講課的串聯(lián)中符合邏輯，話語簡潔，讓小學(xué)生能夠全部聽懂而不是一知半解，在找學(xué)生回答問題的時(shí)候，要有適當(dāng)?shù)目滟澓凸膭?lì)讓學(xué)生感受到回答問題的樂趣。如果真的像有些老師一樣，說話像機(jī)關(guān)槍一樣十分有力，這對于一個(gè)小學(xué)生來說是難以接受的。因此，保持語言的誠懇，具備一定的人文關(guān)懷，讓學(xué)生聽起來有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[5]

2.適度調(diào)控情緒

老師對心情的自我調(diào)控是十分必要的，就像曾經(jīng)某位教師需要去外地進(jìn)行授課，而對于完全陌生的學(xué)生來說他也是陌生的，那么就應(yīng)該帶著這種陌生去授課嗎？當(dāng)然不是，而是融入到學(xué)生的游戲中，讓學(xué)生們把他當(dāng)成一個(gè)大孩子，一點(diǎn)一點(diǎn)的了解學(xué)生，這樣下來就會(huì)形成與學(xué)生之間的默契，會(huì)讓自己的授課順利進(jìn)行。老師的自我修養(yǎng)在教學(xué)過程中體現(xiàn)得淋漓盡致，提升自我修養(yǎng)是讓自己保持狀態(tài)的一個(gè)重要舉措，同時(shí)也是尊重學(xué)生并且愛學(xué)生的重要表現(xiàn)之一。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)教育作為一個(gè)人學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)來說，這個(gè)期間的學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生興趣與智力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的性格，教師承擔(dān)的責(zé)任十分重要，要及時(shí)對學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行指正并且對于自己的情緒要適當(dāng)調(diào)控，不能將自己的消極情緒帶給那些年幼無知的小學(xué)生，讓他們始終保持一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。