淺談如何在游戲中有效地培養小學低年級數學計算能力

（江西省贛州市寧都縣賴村中心小學 江西贛江 342800）

一、游戲導入，讓學生愛上計算

萬事開頭難，一堂課的開始做不好，那后面的課程也難以開展，所以課堂的導入得當，才能吸引學生，引起學生的注意，極大地調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，使其產生良好的學習動機，能主動參與教學過程，為整節課作好準備。

例如，在一年級的數學課的開始推廣“湊十游戲”，同桌之間先后伸出手指頭，配以兒歌：“你出一，我出九，一九九一湊成十”，或“你出六，我出四，六四四六湊成十”等等，算理清楚，趣味性強，學生易于接受，效果突出。[1]

教師要根據教材內容和學生心理及年齡特征，將學生帶入情境之中，使之產生好奇心和求知欲，使學生迅速進入最佳學習狀態。例如在教學十幾減9時，我便用故事方法進行導入，春天萬物復蘇了，小兔子弟弟起了個大早，跑去水果店賣水果，看到又紅又大的桃子，開心的不得了，就對小猴先生說：“小猴先生，我想買一些桃。”小猴先生說：“可愛的小兔，我只剩下1盒桃和這3個桃了。你想買幾個桃呀？”小兔弟弟說：“小猴先生，我想買9個。”（教師邊講故事，邊演示故事情節）我馬上提問：請小朋友想一想，一盒桃再加3個桃，小猴先生一共有幾個桃？小猴弟弟買了9個桃，還剩多少個桃？算式怎么列？通過創設這一個問題情境，讓學生產生學習數學的愿望和興趣。[2]

二、游戲貫穿，創新實用

為一節課構思一個統一的游戲主題，關注學生的生活經驗，貼近學生的生活世界，從而讓學生在具體的游戲情景中掌握所學內容。

在教學一年級的《擺一擺，想一想》時，結合學生的實際情況，創造性地使用教材，在整個教學過程中貫穿游戲活動，收到良好的效果。

開頭：創設情境：從前，數學王國中有個小精靈名字叫“1”，一直以來他都悶悶不樂的，很不開心，認為自己總是最小的，讓人瞧不起。國王看見了，也很傷心，于是，想了個辦法，請來了一個魔術師，名叫“數位表”，讓他來幫幫小精靈“1”，讓她變得快樂，變得自信。魔術師揮動著神奇的魔棒，讓小精靈“1”在他的身上盡情地舞蹈，當她跳到十位上時，她變成了10，其他的數學王國中的小朋友為她鼓掌，她很開心，很開心，繼續舞蹈著。當她跳到百位時，她變成了100，下面掌聲、歡呼聲更是激烈。當她跳到了萬位時，她變成10000，人們就奮勇上來與她舞蹈。從此以后，小精靈“1”就不再苦惱，不再看不起自己了。而是，在數學王國中盡情發揮自己的余熱。今天我們就學魔術師，用數位表和棋子來變魔術，看看誰最聰明，變得又多又好。

過程：實踐活動一：（1）學生拿出學具（數位表及棋子），我們用4顆棋子，和一張數位表，來變魔術，比一比，誰變得多，變得好。

出示友情提示：

1.只用4顆棋子，在數位表上擺數。

2.擺出一個數讀出來，并寫在本子上。

3.完成后，與同桌說說你變了多少個數？你是怎么變的？

（2）學生獨立操作

（3）匯報交流

①最多擺幾種？

②你是怎么擺的？上來展示給大家看一看。（一人擺，大家讀，老師幫著板書）

③還有不同的方法嗎？

④比一比，誰擺的好？為什么好？評價他們的擺法。

實踐活動二：（1）下面，我們用自己手中的棋子，四人小組分工，自由選擇1顆、2顆、3顆、5顆、6顆棋子，選用自己最喜歡的方法去變魔術，一邊變，一邊讀，并及時記錄在本子上，然后與組內的同學交流，并由組長組織匯總在記錄表上，再仔細觀察你發現了什么？

（2）四人小組分工合作，進行實踐操作

（3）匯報交流

你選擇幾顆棋子？你是怎么擺的，分別擺出哪些數？

你發現了什么？

（4）驗證自己的猜想。

結尾：猜年齡

小紅的奶奶今年的年齡，個位數字加上十位數字正好是10，小紅的奶奶今年多少歲？

只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。

三、游戲延伸，放飛數學的課堂

除了良好的導入和完美的貫穿之外，在游戲中延伸出對知識的掌握，使學生在游戲中練習并運用知識才是培養學生計算能力的重要環節。

例如可以用擊鼓傳花的方法，讓一名學生當做鼓手，盟主他的眼睛，而其他同學開始傳遞一個信封，信封之中有著各種不同的題目，鼓聲停止，信封傳到誰的手中，誰就要從信封之中抽取一個題目，做快速的回答，而其他同學也要快速的判斷出對錯.這樣全班同學參與的形式很是新穎，同學們的參與熱情很高，教學的效果也就上去了。

教師可以利用上述游戲，引導學生開展有趣的數學活動，使學生在掌握知識的同時，還能學到一種解決問題的有效策略。遇到問題不應該不安和緊張，而是應該迎難而上，去解決和處理問題。在各種緊張愉悅的競賽活動中不斷的挑戰自己。

總之，在數學教學中合理地利用數學游戲，可使小學生在其過程提高計算能力。當然這不僅僅要靠教師的努力，也要靠學生的自我努力。教師要做有心之人，熟悉學生們的關注點和刺激點，運用多種方法和形式來調動，讓他們的數學計算能力真正的提高。