在綜合實踐活動中融入傳統文化教育研究

□趙揚妮

綜合實踐活動是應用學生直接參與體驗的方式，建立學生學習與社會生活鏈接的有效途徑，學生能夠在真實性活動中深化其對于知識的理解，并在實踐性活動中提升個人能力，通過多樣方式和內容對學生進行綜合素質培養，將課堂教學延伸至社會領域，應用綜合實踐活動的開放性特征，促進學生的綜合發展。當前針對青少年的傳統文化教育存在諸多空白和不足之處，綜合實踐活動中融入傳統文化教育，能夠為學生創造真實的傳統文化學習情境，激發學生學習和接受傳統文化的興趣，提升學生的人文素養，同時使現代學生傳承和弘揚傳統文化理念，促進綜合實踐活動教育水平的提高，有助于推動傳統文化教育的持續發展。

一、青少年綜合實踐活動融入傳統文化教育的優勢

1.給予學生與傳統文化進行對話和體驗的空間。青少年群體對于傳統文化一詞并不陌生，但是對于傳統文化形式和內容卻缺乏主觀認知。綜合實踐活動使學生處于教學活動的主體地位，學生需要親身參與實踐過程，從理論性學習轉化為 “在動手體驗中學習”的模式。相較于傳統課程教學而言，綜合實踐活動重視學生在實踐活動中的情感體驗，側重學生的親社會行為發展。將傳統文化應用于綜合實踐活動領域，能夠將傳統文化以 “看得見、摸得著”的形式呈現在學生面前，使學生在真實的情境中，深化對于傳統文化內涵的理解，以提升傳統文化教育的有效性[1]。比如：教師可以組織學生參加 “舌尖上的家鄉”的社會實踐活動，飲食文化是地方文化以及民俗文化的重要展現形式，教師領導學生參加社會實踐活動的過程中，可以組織學生對家鄉菜的傳統做法、具有典型地域特色的民俗美食進行探訪，學習家鄉菜的做法，增加學生對于家鄉文化、民俗文化的理解。

2.應用開放而靈活的方式激發學生對于傳統文化的學習興趣。開展綜合實踐活動，能夠應用開放而靈活的方式，契合青少年群體的性格特征，使傳統文化教育內容更多豐富和靈活，教育方式也更加開放，綜合實踐活動組織者可以根據自身的實際條件選擇活動場所，實踐內容以及教育評價方式都沒有統一要求和標準，給予活動者更大的自主發揮空間，充分應用開放而靈活的形式激發學生對于傳統文化的學習興趣。比如：教師可以組織學生開展 “孝文化”學習活動，讓學生應用課余時間搜集中國歷史中的 “孝文化”典型人物、當代社會 “孝文化”的代表性人物，學生在自主搜集相關學習材料的同時，對 “孝文化”中的人物形象有更為直觀的印象，教師開展實踐活動和方式沒有外界因素的影響及束縛，通過實踐活動的自主性和開放性，使學生在多樣的實踐活動中更直觀地感受“孝文化”，促進傳統文化教育價值的提升。

3.傳統文化教育過程是生成與發展的過程。應用綜合實踐活動開展傳統文化教育，會使傳統文化的學習過程形成動態發展性學習模式，學生在實踐活動中直接參與和體驗活動，青少年由學習轉化為探究和發現，學習內容會伴隨學生實踐活動而不斷深化，傳統文化的教育過程也隨之成為動態發展過程，生成性教育能夠激發學生對于學習內容有更多創新性想法，對于青少年的傳統文化傳承具有直觀重要的影響作用[2]。

二、在青少年綜合實踐活動中融入傳統文化教育的有效策略

1.優化活動設計方案，拓展青少年綜合實踐活動中傳統文化教育的領域。傳統文化教育對于青少年的思維認知方式以及道德價值理念發展具有潛移默化的影響作用，教師開展綜合實踐活動需要具有前瞻性意識，從長遠角度衡量傳統文化教育對于青少年發展的教育影響問題，拓展綜合實踐活動以及傳統文化視野，使青少年能夠在綜合實踐活動中學習和體會更為多樣的傳統文化形式，充分挖掘文化內涵以及其教育應用價值。

第一，建設綜合實踐活動的縱向架構。綜合實踐活動需要以教育制度、教育資源以及活動組織策劃為基礎，針對青少年開展綜合實踐活動，需要重視活動架構的縱向延伸，使教育活動能夠具備資源和制度基礎，為多樣性實踐活動的開展奠定基礎[3]。比如：各學校可以積極組織學校教師開展傳統文化的專項業務培訓，通過提高教師的傳統文化素養，發揮其對于綜合實踐活動的組織和引導能力，便于綜合實踐活動傳統文化教育的有效開展。

第二，將綜合實踐活動框架向橫向延伸。傳統文化的內容和形式十分廣泛，開展綜合實踐活動的可選素材也相對開放，倫理、宗教、史學、文學、藝術等多領域內容，可以在綜合實踐活動中進行相關文化元素的優化和整合，教師開展傳統文化教育的綜合實踐活動，需要重視其活動架構的橫向衍生，通過重組性資源建設，使學生能夠對傳統文化形成綜合性體驗，深刻理解文化的多元性特征。比如：教師可以組織學生參觀博物館、紀念館、文化館、名勝古跡、文化遺產等傳統文化載體，使青少年能夠通過橫向活動架構，對傳統文化形式以及內容進行整合，并在活動氛圍中提升自身文化氣質和修養[4]。

第三，深入挖掘傳統文化教育素材。中國傳統文化內容博大精深，可以是天下興亡、匹夫有責的情懷，可以是剛正不阿的思想，可以是仁愛共濟的品質……傳統文化教育需要體現其潤物細無聲的浸潤作用，應用文化內涵實現對于青少年思想的引導作用。綜合實踐活動是體驗、探究、實踐和交流的學習過程，教師需要充分挖掘教育素材，體現其文化內涵，促進傳統文化教育教學目標的實現。比如：教師組織學生進行 “對對聯”的綜合實踐活動中，可以將對聯文化中的文學、民俗等內容進行深層次的挖掘，一方面能夠為青少年提供對聯創作的素材，另一方面能夠應用多樣的文化內容對其思想產生引導作用。

2.發散思維豐富傳統文化教育內容。第一，依托地域優勢尋求傳統文化教育素材。綜合實踐活動教育工作中，依托地域文化優勢尋求傳統文化教育素材是最為有效的教育方式，青少年對于地域文化相對較為熟悉，同時有能夠強烈體現傳統文化的獨特性，青少年群體對于其文化形式可能存在淺薄的認知，但是對于其深厚的文化內涵缺乏了解，教師應用地域文化素材，有助于提升傳統文化教育的有效性。比如：教師可以組織學生開展 “文化尋根”的主題活動，對地方文化資源進行深入探究，使學生能夠對地域文化有更為深入的了解，通過熟悉的場景和內容，促進傳統文化教育目標的實現。

第二，重視傳統文化與生活的鏈接性。傳統文化學習的本質目的是學生能夠提升個人人文素質，素質的培養來源于生活，同時也服務于生活，開展綜合實踐活動需要重視文化與生活之間的鏈接關系，使青少年能夠深刻體會文化并不是縹緲與無形，而是能夠真實存在于生活中的具體內容，引導學生能夠重新審視生活，體會傳統文化的實際價值[5]。比如：教師可以組織學生開展節慶文化實踐活動，以時間為基準線，組織學生清明節掃墓、踏青，端午節包粽子，中秋節賞月、吃月餅，重陽節敬老助老，國慶節開展國慶主題知識競賽，使學生能夠在活動中感受到節慶文化的現實意義，在生活性場景中，與傳統文化進行真實對話，提升綜合實踐活動的教育價值。