立足課堂 激發興趣 形成能力

（商州區第二小學 陜西商洛 726000）

教學是教師和學生的雙邊活動，二者缺一不可，教育教學得好壞受各種因素的影響和制約，為穩步提高數學教育教學質量，在工作中我努力從以下幾個方面做起：

一、微笑面對學生，激發學習興趣

人們常說“興趣是學習的先導”，而課堂是學生學習的主要場所，教學過程是一個認知因素與情感因素相互作用的過程，教學對象是有情感的學生，他們有著自己豐富的內心世界，需要得到教師更多的理解、信任和關愛。因此，數學教師在課堂上不僅要有精深的數學知識、嚴謹的教學態度、嫻熟的演算技能和高超的解題方法，而且還要具有樂教愛生的崇高的思想感情。因而課堂教學中我盡量保持平和的心態，做到給學生一個親切的微笑，一個鼓勵的眼神，一句溫和的話語，一個明確的手勢……這些都觸及了學生的學習情緒，促使他們敢說敢想，課堂氣氛活躍，盡情發揮他們的主動作用，激起了學習熱情，使學生變“厭學”為“好學”，變“要我學”為“我要學”，整個課堂教學在愉快中完成，達到了預期的教學效果。

二、加強口算訓練，提高解題效率

口算對發展學生的機智、敏捷和短時記憶特別有效，切實練好學生計算的基本功，要從口算抓起，要求學生基本口算必須正確、熟練。據統計，在筆算計算錯誤中，由于基本口算錯誤所造成的筆算錯誤，加法為96.5%，減法為82%，乘法為92.7%，除法為73.2%。可見基本口算不熟練是學生計算錯誤的重要原因。為此，教師要重視口算訓練，堅持天天練，比速度。三年級上冊數學教材安排了接近二分之一是計算內容，要使學生計算過關，靠突擊不行，必須靠平時加強基本訓練。因此，在教學中，每堂課我基本上都用5分鐘左右的時間練習口算。形式多種多樣，有視算式訓練，有聽算式訓練，可以搶答、個人答、開火車等等。從一天來看，每堂課五分鐘的口算練習時間不算多，但持之以恒，聚沙成塔，就能發揮出很大的作用。

三、靈活處理例題，提升學習價值

例題是數學教材的核心內容，概念的形成、規律的揭示、技能的訓練、智能的培養，往往要通過例題教學來進行。為了完成好這些任務，在教學時，充分發揮教師的主導作用，結合學生的認知特點和心理規律，對教材進行“開發”和“加工”，將簡單、靜態、結果性的教材內容設計為豐富、生動、過程化的學習內容，讓學生在經歷自我探索、體驗、建構的活動中，獲取廣泛的數學知識和數學學習經驗，進而促進自身的主動發展。例如在教學畫平移后的圖形時，向哪平移了幾格是教學的一個重點，難點，在教學例題時，我把靜態內容動態化，讓學生在事先準備好的電子白板的方格中移動小船，看一看誰的小船航向準，航程對，學生通過實際操作，比較討論，體會并掌握了“確定基準點”和“找對應點”的方法，從不同的位置移動來確定移動的方向和移動的距離，突破了難點。在教例題時，充分發揮例題的效用，除了要努力幫助學生理解和掌握例題的解法外，還結合實際將例題作各種延伸和變換，變成一題多問，一問多編等形式，充分挖掘利用例題的智力價值。如教工程問題后，可變換題目情節，編成相遇問題或一般復合問題。這樣借題發揮，既激發了學生的興趣，有利于學習，又擴寬了學生的知識面，溝通知識間的內在聯系，培養了學生的應變能力。

四、創設問題情境，強化學習動機。

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題的過程中得到發展。有利于學生主動探索的問題情境有很多：生活中真實的事例、典型的細節、自制動畫教學課件、童話故事、精彩的談話引入、激疑設疑……根據不同學生的年齡特征和不同的教學內容巧妙運用，教和學會收到事半功倍的效果。我在課堂教學中，利用各種渠道為學生構建真實的問題情境，將問題置于生動有趣的情境中，給學生留適當的思考空間，當然問題要緊扣有關的學習內容。例如：在學習"找規律"這一教學內容的開始我就創設了這樣的情景：

師：（多媒體課件出示）老師家裝修新房子，買了一些瓷磚鋪地面，怎樣排列好看呢？

師：誰來給老師出出主意呢?......老師精心設計活動情景，濃郁的生活氣息，把學生帶到了具體的情景中。

又如在教學“認識平面圖形”時，在學生利用長方體、正方體、圓柱分別畫出了長方形、正方形、圓形后，我趁機問∶ “球可以畫出什么圖形？”“可以畫圓”同學們異口同聲地回答。對此，我沒有發表意見，只是讓兩個學生上來畫一畫，一人按球一人畫，結果怎么也沒有畫成，下面的孩子急著要幫忙，于是我又請了幾組同學上去畫，還是不行，經過幾次實驗，學生對剛才的答案懷疑了，我讓學生觀察，球為什么畫不成圓呢？通過層層設疑，學生在疑中互動，主動參與到了學習新知中。

教學中特意激活探索的欲望，巧設探索性的問題情境，不僅可以激發學生的學習興趣，強化學習動機，而且還能有效地激活學生的思維，激活學生的學習方法，充分調動學生學習的積極性、主動性。使學生處于主動思考和解決問題的最佳狀態，有效的促使學生積極參與學習活動中來。

五、開展適當競賽，提高學習熱情

低年級的學生是以具體形象思維為主，競賽是最能激發他們學習興趣的，所以在數學教學中，我面向大多數學生，為學生創設一個競爭的機會，開展一些有益的活動，從而消除課堂中常有的枯燥感，激發學生學習的熱情，例如：口算競賽，我常常以“開火車”、“接龍比賽”、“爭冠軍”等方式的比賽練習，做得好的同學立即給予表揚，這樣，既能活躍課堂氣氛，又能消除學生學習的疲勞，一舉兩得。再如在筆算加法、減法練習課中，組織看誰最細心的比賽，評比細心標兵，獎給他們小禮物，培養了他們認真細心的良好習慣。還如在解決數學問題時，我經常讓學生“爭當小老師”、“比一比誰的解法多”、“誰的方法更巧妙”、“看誰是我們班的小博士”等活動，比賽形式有多種多樣，經常用的是全班比賽，可以分男女同學比賽，可以分小組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用增大，學生參與的熱情就會更高。最重要的一點還有指導學生進行自我競賽，使他們能從自我的進步中體驗成功的喜悅，增進學習的積極性。

競賽活動活躍了學習氣氛，減輕了學習壓力，多數學生在急于表現自我時不知不覺掌握了知識技能，達到了事半功倍的效果。實踐證明：競賽能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。