高中數學教學有效提問探微

陳書偉

(重慶萬州第三中學 重慶 萬州 404100)

在高中數學教學中,教師要關注課堂有效提問。通過自己精心設計問題,盡可能多地將學生的學習積極性調動,讓他們主動參與到數學課堂中來,形成互動、高效的學習模式。

一、講究問題的針對性

在新課改下,數學課堂強調要突出學生的主體性,故而有的教師認為,課堂中師生交流越熱鬧越好,而交流最直接的辦法就是提問,于是,課堂中問題的密度較大,低層次低水平的簡單容易的問題讓學生很輕松地就解決了,學生表現的較為積極,課堂氣氛也較為活躍,但這種提問多是為提問而提問,對目標的達成度作用不大。另一種現象則是課堂中的提問過于隨意,沒有關注目標,甚至是口頭禪似的提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的問題,不利于學生通過問題探究而達成目標。

提問首先要思考的是“為什么而問”,這就自然涉及目標問題,即提出問題的目的是為了讓學生通過問題探究而達成目標。如《對數函數及其性質》的教學中目標之一是要讓學生通過對對數函數圖像的分析而初步掌握對數函數圖像的性質,在教學中先引導學生畫出y＝log2x和y＝log12x的圖像,此時提出問題“兩個函數圖像有什么相同之處和不同之處?”以此引導學生從定義域、值域、所過點等交流,如果已知y＝log3x的圖像,能不能作出y＝log13x,以此引導學生作圖,然后結合y＝log2x和y＝log12x,y＝log3x和y＝log13x的圖像歸納其性質。如此,學生在問題的引導下結合圖像展開交流,在交流中能更好地掌握對數函數的性質,促進了目標的達成。……