網絡教研視域下的提升小學教師核心素養的研究

王秀珍

(江西省贛州市上猶縣第一小學 江西 贛州 341000)

隨著信息社會的到來,“多媒體”和“信息高速公路”兩大技術成為兩個重要杠桿,正以驚人的速度滲透到人們生活的各個領域。網絡成為知識傳播和應用的載體,計算機多媒體技術和網絡技術在教學領域中的應用,已顯示出強大的生命力。網絡化學習環境的建立,有力地促進了“教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容呈現方式和師生互動方式”的根本轉變。當然,我們都清楚,要實現這“四個方式”的轉變,除了需要網絡化教學的硬件環境支持之外,還必須有軟件環境的支持,這包括技術(計算機技術、網絡技術、多媒體技術等)、人(學生和教師)等因素,其中起關鍵作用的應該是教師。在這樣一種新的教學環境下,要讓網絡媒體技術更好地為教學服務,教師就必須及時轉換角色,不斷提高信息素養。

一、教師角色的轉換

以教師講述、演示為主的傳統教學方法,是以教師為中心、學生被動接受為特征的,而多媒體網絡環境下的課堂教學則是以學生為主體、教師為主導,它改變了單純灌輸的方法,變學生被動接受為主動參與,教師更多地是起著導向、導航的作用。基于網絡化學習環境的教學,需要教學設計者提供經過精心設計和開發的學習過程和學習資源,以讓每個學習者能夠有效、自主地學習。在這樣的教學(學習)環境中,教師的指導作用就變得異常重要,它不同于在傳統教學中,教師可按照教學內容進行整齊劃一的指導,而應該更具針對性。

1.加強對學習方法的指導。為保證學生能在網絡化學習環境中高效、自主地學習,對學生進行學習方法的指導尤為重要,它包括學習流程指導、學習資源使用指導等,要針對學生在學習過程中可能出現的問題,做預防性指導。比如：如何進入學習系統,有哪些使用方法、技巧等。另外,由于每個學生的個性特點、能力水平不盡相同,所以在學生的自主學習過程中,還要加強對學生的個別指導。比如：可指導學生根據自己的興趣、能力、水平等去選擇不同的任務或問題進行探究。

2.加強對共性問題的集體指導?；诰W絡環境下學習指導也不純粹是個別化的指導,對共性問題或沒有必要通過“探究”來學習的內容,應該通過集體指導完成,以提高學生的學習效率。如大多數學生對某一問題存在困難,教師就應通過集體指導解決。當然,這里需要說明的是,在這種學習環境下,學生的共性問題可能不只是學科方面的,也有可能是信息技術方面的,這對學科教師來說,指導的難度會加大,有些教師在教學中就放棄了對這類問題的指導。這是不可取的,教師不應該回避,可通過不斷提高自身的綜合素質來逐步解決。另外,在浩瀚的知識海洋中,事事都讓學生“探究”是不可能的,也是不科學的。如某歷史事件發生的年代問題,這是一種有固定答案的問題,而且沒有什么規律,就沒有必要讓學生通過“探究”來學習,況且教師多年的教學經驗可能更有利于提高學習效率。如有的教師將歷史事件與發生的時間編成順口溜,教給學生,學生學起來可能更有興趣。

二、教師核心素養的提高

教師進行教學的過程,也就是把自己所學的知識生動有效地傳授給學生、調動學生積極性、滿足學生求知欲、啟發學生思維的過程。這就要求教師必須不斷地、多途徑地接受繼續教育,特別是在這樣一個信息時代,教師要接受繼續教育,這離不開對知識信息的獲取和利用。也就是說,教師自身要具備良好的信息素養,而提高教師獲取和利用信息的能力是培養教師核心素養的先決條件。

課題研究中,曾對本地區200名在職的教師進行了調查,發現很多教師對知識信息的需求和獲取的現狀并不樂觀,具體表現在以下幾點：(1)利用圖書館的比例較低。教師經常去本校圖書館的比例為31.1%,幾乎不去的占35.9%,經常去縣圖書館的比例為1.8%,沒去過縣圖書館的比例達65.5%。(2)利用的文獻內容和類型單一。教師使用的基本上是與教學密切相關的中文圖書和中文期刊,幾乎沒有人選擇外文期刊。80.6%的教師身邊常備兩份以上的教參,經常閱讀兩種以上期刊的教師比例為40.6%。(3)許多教師不知道怎樣查找和獲取文獻,獲取信息的能力較差。為查找文獻線索,教師利用開架閱覽查找的比例最高(58.2%),其次是通過同行推薦(33.2%),再次是瀏覽新書刊(31.2%),而主動上網去索取資料的教師比例很低(2.4%)。

由此可以看出,在強調學生要掌握現代化信息技術的同時,也要培養和提高教師的信息素養。教師要有扎實的專業素質、豐富的教育教學理論素質、過硬的實驗技能素質以及較強的科研素質。具體說來有以下幾方面：(1)熟悉教材、教參。教師只有熟悉教材和教參,才能正確理解每一節課的教學目標、教學重點和難點,并對和教材相關的內容做到心中有數,也才能構思、組織好整個課堂教學,從容處理教學過程中出現的各種問題。(2)培養教師的信息意識。只有不斷地培養教師的信息意識,才能提高他們獲取和利用信息的能力,不斷積累教育信息資料,以更好地開展教育教學工作。(3)學習信息的獲取途徑?！岸嗝襟w”和“信息高速公路”兩大技術的出現,使得知識的更新速度加快,也就要求教師不僅能查閱文獻資料獲取信息,更應該學會利用計算機來檢索各種信息,有選擇性地利用知識。(4)學會對信息的處理、儲存及應用。互聯網為教師獲取信息帶來了很大的方便,但信息畢竟不是知識,要把知識傳授給學生,還得學會處理搜集到的信息,有目的地選擇、分析并運用信息,再根據教學目標、教學內容制作成相關的教學網站,使搜集到的信息更大范圍地為學生所用。

總之,網絡環境下的教學是多媒體教學應用中新的發展方向。在這種教學環境下,教師將不再是課堂上的灌輸者,而轉變為學生學習的督促者和組織者,并從封閉的教學空間中解放出來,把更多的時間用于學生的個別指導,使學生變“由別人教育”為“個人自我教育”。這有利于學生自我潛能的發掘,從而更積極主動地參與學習。而這同時要求教師必須不斷充實自己,從教材、學生、各種媒體中獲取信息、處理信息,提高自己的信息素養,更好地服務于教學工作。