小提問,大智慧
——教師在語言教學活動中有效提問的研究

張宏玉

(湖南省永順縣幼兒園 湖南 永順 416700)

引言：

提問是一門具藝術性的教學方式,可以快速提高幼兒的思維想象能力,培養其良好的學習意識,滿足全面發展需求。需要教師在實際語言教學活動中,制定科學合理的提問策略,貼合其個性喜好和具體教學內容,促使幼兒激發語言興趣,夯實自身基礎。

一、選擇適當的有效提問方式

要想幼兒積極主動配合教師,提高語言教學活動效率和質量,首先就要根據實際教學情況,選擇適當的有效提問方式,充分提升幼兒的語言學習興趣。并且將幼兒個性特征契合進課堂問題中,促使其在求知欲帶動下開動腦筋,發散思維和解題思路。[1]引導幼兒站在不同角度回答問題,盡可能完善問題答案,幫助幼兒積累更多經驗,全面構建幼兒語言教學高效課堂,優化活動效果。

例如,充分引入實際生活素材進行提問,既可以降低學習難度,又能激發語言學習熱情,同時加強幼兒學以致用能力。引導幼兒回想平時吃的午餐,提問：“我們吃的米飯是什么做的?”幼兒會回答：“水稻。”接著教師繼續提出問題：“那么水稻是怎么種出來的?”,這時候教師可以趁熱打鐵,利用多媒體技術為幼兒展示播種、施肥、收獲、加工等大米制成工序。不僅可以幫助幼兒開拓知識視野,還能夠促使其養成珍惜糧食的傳統美德,提高個人綜合素養,以此引出《憫農》這一部分知識的教學活動。

二、重視提問過程中的小細節

在語言教學活動中集體提問和回答,雖然具有一定優勢,而且可以從小加強幼兒的團隊向心凝聚力,但是過度引導幼兒集體問答,會直接影響其自主思考積極性,所以要適時加入個體提問。……