小學數學教師課堂教學語言應做到嚴謹準確

周豐海

(江西省樂平市雙田中心小學 江西 樂平 333300)

教師語言,也就是教師的課堂語言,泛指教師用來組織課堂教學各個環節的語言。教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。無論是親身經歷還是自身在教學中的實踐都讓我體會深刻,我們教師可以用語言去啟智、用語言去激勵、用語言去引悟、用語言去贊促,教師的語言具有無窮的魅力。

不久前我上了兩節提高課堂有效性的數學研討課,仔細想想效果都不盡如人意,回過頭來認真地反思,效率低的原因是因為教師的教學語言不夠嚴謹,缺乏推敲。

二年級上冊的“數學廣角”,教材上的內容是“1、2可以組成幾個兩位數?1、2、3呢?”為了避免形式上的重復,我在設計時進行了改動：我首先出示了幾組口算題：(1)2×9＝18 9×9＝81;(2)4×9＝36 9×7＝63;(3)3×8＝24 6×7＝42,讓學生仔細觀察,你發現了什么?學生很快就發現了每組的積都是由兩個相同的數字組成,只是調換了數字的位置。我接著問學生：“你們還能說出類似的數嗎?”學生很快說出了幾組“27、72;45、54;34、43……”。緊接著我又追問：“如果給你三個數如1、2、3,你能組成哪些數?”學生開始動手把自己組出的數寫在了本子上,就在我巡視的過程中發現有些學生寫的是兩位數,而也有一部分學生則是寫了三位數,難道是我的問題學生沒聽明白?不是學生沒明白,而是我的問題提的不夠精準,準確的問題應該是“用1、2、3你能組出哪些不同的兩位數?”這樣學生就明白了。當我發現問題后,重新又把問題說了一遍,這時候組成三位數的學生發現自己的不對,又重新組成了兩位數。