淺議小學勞動與技術(shù)課堂提問

畢春梅

(江蘇省宿遷泗陽縣李口鎮(zhèn)小學 江蘇 宿遷 223800)

在小學勞動技術(shù)課堂上,教師一講到底的“滿堂灌”現(xiàn)象已經(jīng)漸漸消失,取而代之的是一問到底的現(xiàn)象。大量的問題固然能使學生進行思考,可是數(shù)量一旦過多,學生就只能忙于應(yīng)付,根本沒有時間深思,這樣的提問能有多少收獲呢?同時,很多教師的提問停留在記憶性和事實性知識的問題上,這樣不但削弱了教師的講授作用,對培養(yǎng)學生的思維也無多大益處。我認為教師必須使課堂提問巧妙而有效。

一、在設(shè)置情境處提問

問題情境是指學習個體覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境也是一種心理狀態(tài),即當學生接觸到學習內(nèi)容與其原有認知水平不和諧、不平衡時,對新問題產(chǎn)生的急需解決的心理狀態(tài)。從這個意義上講,它具有客觀性,是一個看得見、摸得著的教學背景,它可以是現(xiàn)實生產(chǎn)、生活材料,也可以是本學科的問題,還可以是其他學科的相關(guān)內(nèi)容等。教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境,能激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生對知識的渴望和追求,并讓積極的情感體驗伴隨學生學習過程的始終,使他們積極主動地投入到學習中。

在五年級《小木工》一課的教學中,我確定了第二課時的教學目標：嘗試使用部分工具,學習木料的截取、連接。教學中,我先通過提出問題來設(shè)計一個問題情境,圖片出示截取的規(guī)范漂亮的小木條,并說：“同學們能制作出這樣好看規(guī)范的小木條嗎?”以此來調(diào)動學生的思維,引導學生進行探究活動。……