高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

山東省臨沂市蘭陵縣第十中學(xué) 宋傳斌

一、創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

眾所周知，教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，寬松、民主的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，有助于學(xué)生思維的激發(fā)。歷史教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和枯燥性，如果教學(xué)氛圍比較沉悶，就會(huì)讓學(xué)生連最后的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也消失殆盡，學(xué)生不僅不會(huì)積極主動(dòng)思考，甚至還會(huì)昏昏欲睡，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。所以，歷史教師必須要重視課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，在良好的教學(xué)氛圍中和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提升。筆者在工作過程中發(fā)現(xiàn)，很多歷史教師在課堂教學(xué)中不注重與學(xué)生之間的溝通和交流，這是因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師又要趕教學(xué)進(jìn)度，所以不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間和學(xué)生互動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，甚至有些學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致課堂整體效率較低。在新課改背景下，教師既要注重氛圍的營(yíng)造，也要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，將“培養(yǎng)學(xué)生思辨能力”這一任務(wù)有效貫穿到教學(xué)活動(dòng)之中，融入歷史教學(xué)環(huán)境之中，只有這樣才能將學(xué)生的潛能最大限度開發(fā)出來，讓學(xué)生愿意思考、敢于創(chuàng)新、勇于自我表達(dá)，從而提升學(xué)生的思辨能力。

例如，在教學(xué)“辛亥革命”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于這節(jié)內(nèi)容比較復(fù)雜和深刻，其中包含了很多的歷史文化知識(shí)，教師如果在課堂上一味地進(jìn)行講解，會(huì)讓教學(xué)氣氛顯得非常枯燥，也不能將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。這個(gè)時(shí)候，歷史教師就可以借助多媒體給學(xué)生播放一些與“辛亥革命”有關(guān)的視頻，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)學(xué)生熱情高漲之時(shí)，歷史教師可以見縫插針提出以下幾個(gè)問題：（1）辛亥革命是由誰領(lǐng)導(dǎo)的，在這場(chǎng)革命中有哪些力量發(fā)揮了重要的作用。（2）辛亥革命這場(chǎng)“革命”，到底是“革”誰的命。（3）辛亥革命為什么會(huì)發(fā)生，又為什么獲得成功。在這個(gè)過程中，學(xué)生的探索欲望得到了增強(qiáng)，在探索的過程中不僅對(duì)該節(jié)內(nèi)容有了更深的理解和感悟，思辨能力也從中得到了有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

從某種程度上說，高中歷史課堂教學(xué)效果在一定程度上是由歷史教師在課堂上使用的教學(xué)方式所決定的。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通常采取灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這樣的課堂上處于一個(gè)非常被動(dòng)的位置，即使教師在臺(tái)上講得天花亂墜，能夠被學(xué)生吸收和消化的知識(shí)點(diǎn)卻是少之又少。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師如果創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅可以發(fā)展學(xué)生的歷史思維，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感和主題產(chǎn)生共鳴。將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而小組合作的學(xué)習(xí)方式也是一種非常有效的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)“美國(guó)憲法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，歷史老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)“我是制憲會(huì)議代表”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將全體學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組扮演一個(gè)有自己議題的代表團(tuán)，通過這種方式優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的思辨能力。

三、改進(jìn)課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，歷史教師要對(duì)此加以重視，在實(shí)際教學(xué)過程中，要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)歷史課后作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)，以高質(zhì)量的課后作業(yè)作為載體，對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。課后作業(yè)的設(shè)置必須要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而歷史教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，這也就要求歷史老師在設(shè)置課后作業(yè)的時(shí)候?qū)W會(huì)變通，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)具體內(nèi)容以及教學(xué)大綱的要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定的完善和調(diào)整，在此基礎(chǔ)上設(shè)置科學(xué)合理的課后作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式死板化、固定化，不僅無法對(duì)學(xué)生的記憶進(jìn)行訓(xùn)練，還會(huì)讓學(xué)生喪失創(chuàng)新能力和思辨能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些開放性的課后作業(yè)，比如讓學(xué)生在課下閱讀書籍、收集互聯(lián)網(wǎng)信息或者觀看相關(guān)的電影、電視劇等，在此基礎(chǔ)上寫出自己的評(píng)價(jià)和感想。這樣既可以對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行拓寬，又能培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是高中歷史教師必須要承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，歷史教師要對(duì)此加以重視，在實(shí)際教學(xué)過程中，要通過改進(jìn)課后作業(yè)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式以及營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的方式對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上達(dá)到提升課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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