教育現代化背景下情境教學在特殊學校課堂的應用

蘇州工業園區仁愛學校 顧 耘

一、前 言

情境教學的理念，自古以來就存在于我國教育的指導思想中。我國古代最具代表性的情境教學倡導者當屬孔子，其“相機教學”“啟發教學”等思想是我國古代情境教學的重要內容。“相機”即把握時機、借助情境、根據環境和學習者的特點對學生進行適當的教育。“憤悱”之機就是一種教學情境，讓學生在實際的環境中，通過自身的情感體驗和學習經驗得到啟發，學習到更多的東西［1］。這不僅對我國教育具有深刻的啟發和指導作用，對世界教育也產生了深遠的影響。

目前，情境教學在我國教育領域中被大力倡導，主要是由于情境教學主張在教學過程中以學生為中心，積極引導學生進行自主學習，這與素質教育所倡導的教育理念基本一致。我們都知道，特殊學生作為一個特殊的學習群體，思維的發展還處在一個較低的水平，主要是直觀具體思維，因此他們學習的方式主要是通過游戲體驗或教師的引導與探索來獲得新知識與能力。而情境教學則是以思維為核心、情感為紐帶，通過創設符合特殊學生心理特點或接近生活實際的各種情境來開展教學，有利于縮短教與學，以及教師與學生之間的心理距離［2］。

二、情境教學與教育現代化

（一）情境教學

對于情境，《辭海》的定義是“指人在進行活動時所處的社會環境，是社會行為所產生的具體條件”；情境在心理學中的定義是指“對人有直接的刺激作用，在生物學和社會學上有一定意義的具體環境”；教育學上對情境的定義則來自杜威，他認為學生的學習是和一定的情境聯系在一起的，只有讓學生在具體的知識所依存的情境之中親自探索，才構成學習發生的過程，即所謂“做中學”。這樣學生通過探索、動手等環節學來的知識才對其有意義并對其發展有幫助，才更可能將這些學來的知識遷移到其他相似的情境之中。杜威十分強調教學過程中的情境創設，要依據教學情境來確立目的、制訂教學計劃，利用教學情境來引發學生的興趣和動機，并在具體的情境中實施教學計劃、評價教學效果。建立在建構主義學習理論、認知與情感理論等理論基礎之上的情境教學，是指在教學過程中，教師依據教學目標，從教學實際出發，在教學的相應環節中以對話、提問或音樂、游戲等形式，引入或創設與教學內容相適應的情境（真實的或模擬的），以激發學生的學習熱情，引發學生的情感體驗，在輕松愉快的教學氣氛中引導學生主動地探索、學習新知識和新技能，并將所學知識技能遷移運用到實際中，從而達到教與學最佳效果的一種教學方式［3］。

1.主張創設直觀形象的教學情境，寓教于樂

情境學習理論認為知識的學習是在情境與活動中進行的，因此它不能離開情境與活動。一個人學習知識、技能的方式方法以及當時所處的情境，決定著他能學到什么。基于情境的教學有助于學習者對學習過程進行反思，因此“情境教學”提倡在教學的過程中根據學生的學習需要與教學內容的實際出發，盡可能提供能夠直觀形象地反映知識如何在現實生活中得到運用的真實或模擬的情境，寓教于樂，使學習者在所提供的情境中獲得有意義、有效的學習。

2.強調學習者的自主參與性

作為學習的主體，學習者在教學過程中是積極的參與者，而非被動的接受者。他們應自覺地通過觀察、思考、交流、合作與反思等方式來習得與現實相關的有意義的知識;主動地融入情境、觀察思考情境中的認知對象，發揮自身獨立思考、自主學習的能力來建構知識與發展技能；同時還要學會監控、調節自己的學習行為，為自己負責。

3.教師在教學中起指導作用

由于教學的對象往往是身心尚未發展完全的學生，因此在他們學習的關鍵時刻，還需要知識儲存更加豐富、更加成熟的教師的指導。因此，在教學的過程中，教師應該給予學生及時并有針對性的引導，同時對教學環境進行有效的管理，從而真正發揮一名學習的促進者與指導者的作用，而不是像傳統教學那樣僅僅充當信息的呈現者。

4.重視師生之間和學習者之間的互動與合作

情境教學主張通過情境的創設來調動師生之間的互動以及學習者之間的合作。師生之間的互動有利于拉近師生之間的心理距離，活躍教學氛圍，調動學生的參與積極性;學習者之間的互動，能夠激發學生的學習興趣，有助于其對知識理解的深化與鞏固，促進學習和實踐的有效化［3］。

（二）教育現代化

教育現代化就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。具體包括教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化等［4］。同時，中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要（“十三五”規劃）在今后五年經濟社會發展的主要目標中明確提出“教育現代化取得重要進展，勞動年齡人口受教育年限明顯增加”。這體現出教育現代化越來越受到了重視。

三、教育現代化背景下的情境教學在特殊學校課堂中的應用

情境教學的身影從未離開特殊教育學校的課堂，但是在教育現代化的背景下，我們如何使用現代化的教育理念，現代化的教學設備來配合情境教學來提高學習效率與學習效果則是一個值得探討的問題。在傳統的課程中，情境教學基本可以出現在特殊學校的每一個課堂上，如在生活數學中設置購物的情境，在生活語文中設置社區的情境，在生活適應中設置家庭的情境，在點心時間中設置面包店的情境，等等。這些情境的設置可以幫助學生在更加現實化社會化的環境中理解運用所學的知識。但是在傳統課程中，這些情境的設置可能依靠的是教師的故事、手工制作的教具等，只實現了從教師到學生這樣單方面的信息傳遞，無法獲知學生的具體掌握情況。

隨著現代化技術的不斷發展，在現在的特殊教育學校課堂中信息化設備也占據著越來越重要的地位。從一開始的無互動投影、PPT到有反饋的交互式白板，再到及時反饋的3D體感游戲，學生的參與度越來越高，互動性越來越強，設置的情境也越來越真實化。體感游戲是指用身體去感受的電子游戲。突破了以往單純以手柄按鍵輸入的操作方式，體感游戲是一種通過肢體動作變化來進行（操作）的新型電子游戲。我校正在進行的課題研究“體感游戲改善智障兒童智能發展的實證研究”就是運用了體感游戲的技術來進行教學。體感游戲可以運用于康復訓練，生活數學等多項學科。如在康復訓練中教師可以利用體感游戲設置飛行繞過障礙的情境，在3D的情境中，學生可以在真實化的情境中體驗飛行的樂趣，鍛煉自己的手、眼、腳協調能力。又如在生活數學教學中，教師可以設置超市的情境，學生可以模擬進行選購、付款，并且及時給予反饋，學生可以更快地掌握，教師也可以對學生的掌握情況進行及時評估。在我校對課題的實證研究中也可以發現，通過現代化教育技術的使用，智障兒童的課堂參與程度，情緒穩定程度及認知能力均有不同程度的提高與發展。

隨著教育現代化理念的興起，如何在特殊教育課堂中運用現代化技術進行情境教學已經越來越多地被提及。我們也應該身體力行，在自己的教學中落實好現代化信息化的情境教學，更好地為學生服務。

參考文獻

［1］徐優.幼兒園情境教學的運用研究［D］.重慶：西南大學，2012.

［2］周敏婷.淺談幼兒園情境教學的應用［C］.全國教育科學學術科研成果匯編，2017（4）.

［3］胡琳琳.淺議多媒體技術在幼兒園活動情境創設的應用［J］.課程教育研究，2016（12）.

［4］周云.論裝備工作與教育現代化［J］.中國信息技術教育，2009（9）.