上好概念課，靈動新課堂

河源市源城區下城小學 張麗霞

小學數學概念的教學，一般要經過概念的引入、建立、鞏固階段。北師大版的教材，基本改變了“依靠記憶理解概念”“依靠簡單重復訓練技能”的模式，它在概念教學中，避免了重結論、輕過程的錯誤做法。筆者認為想要切實地上好概念課，靈動新課堂，讓概念課堂教學生動、有趣、高效，可以從以下幾個方面入手。

一、從生活實際引入，打造有趣的新課堂

數學源于生活，用于生活。對于許多數學知識都有生活經驗與之相聯系，從生活中來的數學，學生熟悉，它直觀、實在，但學生都只是停留在表面的認識上，讓他們用數學語言描述，卻可能講不出所以然。因此，了解了學生這一認知規律后，老師在引入新課時，能用生活的實例創設情境，課堂就會更有趣，更能吸引學生。

例如，在教學三年級下冊“面積”這一概念時，如果直接就讓學生理解什么是“面積”，肯定是有一定難度的，但“面積”學生在生活中經常會接觸到：一張紙的大小、桌面的大小、門面的大小、黑板面的大小……學生每天都在接觸，但讓他們說出什么是“面積”，他們不知道！因此，在課的伊始，老師先創設情境：出示相關的實物，引導學生觀察數學書和音樂書，1元和1角硬幣的幣面、兩片樹葉的表面等生活中隨處可見的實物的面，讓學生親眼看一看，親手比一比，直觀感知它們的大小后，再引導學生說出生活中類似的例子。這些平時生活中經常接觸的物體，被老師搬到了數學課堂，學生的興趣馬上就被激發出來，積極性也來了，都想參與這樣的學習活動。這樣的概念課，既便于學生理解，加深記憶，又有趣，吸引學生，讓學生全身心投入到數學的學習中。

二、從教學策略入手，打造生動的新課堂

概念建立是概念教學的中心環節。由于小學生的思維特點處于由形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，學生數學概念的形成，一般要經過“直觀感知—建立表象—解釋本質屬性”這三個過程。因此，在教學的過程中，我們要循序漸進地引導學生從感知到表象，最后了解屬性。為讓枯燥的概念課堂生動有趣，讓學生多角度地理解概念，在概念的課堂教學中，筆者會采用“類比”的教學方式。即在進行一個概念的講解時，為了加深直觀感知，需要對相似的概念做一個簡單的類比，讓學生加深對概念的理解。進行類比教學時，學生對概念已經形成了直觀的感知，這個時候，老師應該做的就是從直觀感知入手，結合具體的實例，解釋本質概念。

例如，揭示了“面積”的概念后，為讓學生區分周長和面積的概念，筆者在“比一比哪一個圖形的面積大”這一環節的教學時，設計了這樣的一個情境，“學生A是這樣測量的：量出每一條邊的長度，再相加”。引導學生討論：他這樣做對嗎？通過類比，學生明白：“周長”只是圍成圖形線段之和，而“面積”是指平面圖形的大小，由此加強了學生對面積概念內涵的理解。

學生在學習這樣的概念課時，從“建立直觀感知—建立表象—理解本質”這一系統的學習中，借助生活經驗和熟悉的生活現象，自己動手操作、探究，整個活動的過程都是學生主動參與，課堂氣氛活躍，這樣的教學，不僅避免了一味由老師講，學生只是聽的教學模式，也讓課堂教學充滿生機。

三、從知識鞏固凝練，打造高效的新課堂

當教師從生活中將數學概念引入，完成了概念的教學之后，就應該考慮如何讓學生深入理解概念的內涵和外延。當用定義把概念的本質屬性揭示出來時，學生對概念的理解還是膚淺的。加深對概念的理解，學會運用，是數學概念課的核心教學內容，這就要從知識的鞏固和凝練入手。

知識的鞏固和凝練的步驟應該分為細化鞏固知識和發散凝練知識，這樣可以讓學生在掌握所學知識的基礎上，對同類的概念也有一定的了解，可以擴大課堂的容量，使學生對概念的區分更明確。

首先是進行細化的知識鞏固，其核心就是分析概念的關鍵性詞語。比如說“面積”這一概念的描述中，“封閉圖形”就是關鍵詞語，教師要引導學生將這一關鍵詞的意思弄清楚，學生才能對面積的概念有深刻的理解。理解了關鍵詞，實際上就是對概念本質的再一次理解，可以說進行了一次知識教學的凝練。

其次，應該對知識做出發散。一個數學概念的掌握，和前后的知識是有一定的聯系的。比如，“分數的基本性質”和“商不變的性質”是有聯系的，“長方體的表面積”和“圓柱的表面積”是有聯系的。學習了這些概念后，我們就一定要給出對應的練習題讓學生進行針對性的操練，讓學生在練中悟、練中鞏固，通過具體的題型，讓學生對所學的知識進行發散、提煉，這樣比老師反復去強調要高效得多。

概念課在數學教學中有著非常重要的地位，其能夠從概念和本質上對數學現象進行解釋，發展學生的數學思維，讓學生形成比較嚴密的數學思考方式。由于學生的年紀較小，因此教師在進行概念課的教學時，一定要注意生活性和趣味性，通過學生的自主探究、合作交流等形式，讓學生能夠理解概念、掌握概念、運用概念，讓課堂教學更生動、更有趣、更高效。

參考文獻

［1］孫其戰.新課標下小學數學教學方法的探究［J］.新課程（小學），2015（06）.

［2］劉鳳梅.新課改背景下創新小學數學教學以優化教學方法［J］.教師，2015（27）.