小學數學教學中導學互動教學模式的應用

臨沂濱河實驗學校 李 琦

導學互動教學模式是教師在課堂教學中將引導教學與互動學習相結合，通過指導學生進行課程學習，與學生建立平等交流的關系，使學生在引導交流中掌握課堂的教學內容。而在小學數學教學中，教師使用導學互動教學模式進行教學，應改變傳統的教學觀念，合理運用教材內容，使學生能夠在教師的引導下積極發表個人的見解，提升數學課堂的教學質量。

一、設置導學互動教學內容，提高學生學習能力

在小學數學傳統的教學模式中，教師是課堂教學的主體，而根據新課程改革的要求，教師應當充分發揮學生的主體地位，通過引導學生進行自主學習，提高學生的數學學習能力。依據新課程改革的內容，教師要積極響應新課改的要求，轉變原有的教學模式，將以應試教育為主的課堂教學轉換為以培養學生能力為主的課堂教學。在現階段的教學中，教師使用導學互動教學模式，可以在課堂教學中，設置合理的導學互動教學內容，建設師生之間的互動交流，使教師能夠及時了解學生的學習進度以及在學習中遇到的難點，從而有針對性地進行教學，使學生能夠有效地掌握課堂教學內容。同時，教師在數學課堂教學中也應重視導學互動教學模式的使用，教師通過精練的語言將課程內容導入，與學生積極進行課程交流，教師可以快速了解學生的學習想法，從而激發學生的學習興趣，逐步提高數學課堂的教學質量，提高學生的數學學習能力。

二、出示導學互動教學提綱，使學生掌握教學重難點

教師在完成導學互動教學提綱后，應向學生展示其內容，使學生能夠通過學習掌握課程教學的重、難點知識，從而提高數學課堂的學習效率。導學互動教學模式是以教師為引導，通過與學生的互動教授教學內容的課堂教學活動，可以有效調節師生的教學關系，提高課堂教學效果。教師在使用導學互動教學模式進行教學時，要向學生出示導學互動教學提綱，使學生能夠快速掌握課程的重難點，引導學生針對教學重難點進行學習與思考，學生通過與教師進行互動獲取課堂知識與技巧。教師在與學生進行互動交流時，要引導學生掌握教學內容，然后師生針對教學內容進行交流討論，通過二者對知識理解的交流，從而加強學生對教學知識的了解，使學生能夠更加深入地掌握教學知識。

三、根據提綱內容，帶領學生進行導學互動教學

教師在小學數學教學中，可以根據提綱的內容，帶領學生進行導學互動教學，從而培養學生通過教師引導進行自主探究學習的能力。教師通過使用導學互動教學模式，可以調動學生的學習動力，從而提高課堂的教學效率，使學生更好地掌握小學數學知識。教師在帶領學生進行導學教學時，可以鼓勵學生進行自主探究學習，使學生能夠合理利用時間，學習數學知識。例如：教師在教授“推算三角形面積計算公式”時，可以給學生一些三角形，引導學生獨立研究三角形面積的計算公式，學生可以將兩個一樣大小的三角形拼成一個平行四邊形。通過分析三角形與平行四邊形的關系，得出，三角形的面積是等底等高的平行四邊形的1/2。從而推斷出三角形的面積公式為學生在課堂學習的過程中，能夠充分發揮學習的主觀能動性，在學習中獲得成就感，從而激發學習興趣，感受學習的快樂。因此，教師在小學數學教學中，通過使用導學互動教學模式，可以培養學生獨立思考的能力，提高數學教學有效性。

四、對導學互動教學內容進行歸納總結

教師在使用導學互動教學內容進行教學時，要對導學互動教學內容進行歸納與總結。首先，教師要對課堂授課的內容以及學生學習中出現的問題進行總結，通過對各個學生的學習效果進行評價，可以歸納出數學課程的學習思路。其次，教師應引導學生進行自主歸納，學生通過對所學知識進行歸納總結，可以提高自主學習能力，從而更好地掌握數學教學知識。

五、評價反思導學互動教學，提高數學課堂教學質量

教師在授課后，要對導學互動教學的內容進行評價反思，通過對課堂教學內容進行綜合性的評價，可以使學生了解到課堂學習中的優點與不足，從而提高數學課堂的教學效率。通過與學生一起對導學互動教學內容進行評價與反思，可以為后期的學習奠定基礎，通過發散學生的學習思維，使學生能夠在學習中逐步提升學習能力，提高課堂的教學質量。六、結語

本文主要針對小學數學中導學互動教學模式的應用進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，教師在小學數學教學中，通過設置導學互動教學的內容，出示導學互動教學的提綱，引導學生進行學習，可以有效提高數學課堂教學的效率。教師在教學中通過使用導學互動教學模式，可以有效發揮導學互動教學的積極作用，全面提高數學課堂的教學效果，促進學生在數學學習上不斷地進步，實現學生更為長遠的發展。

參考文獻

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