“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學高年級數學課堂教學中的運用

江西省貴溪市直屬中心學校 孔忠東

作為一名合格的當代教育者，以學生為中心的課堂教學理念應該是其最為基本也是最為核心的教育理念。尤其是在小學高年級的數學教學之中，高年級階段的數學教學具有很突出的特點，其中最關鍵的就是過渡性，小學高年級階段是連接小學階段和初中階段的關鍵性時期，這個時期可以說是培養學生數學能力的關鍵性時期。

一、提高課堂教學的趣味性，激發學生的數學學習興趣

一名合格的教育者不僅應當具備相應的專業知識水平和先進的教育教學理念，同時也應當具備掌握學生心理的能力。在小學高年級階段的數學教學中，教師應當充分地理解并尊重小學生的心理特點，采取因勢利導的方式來引導學生進行數學學習，將學生的主觀能動性充分調動起來。這就意味著教師要格外注重課堂教學趣味性的提高，以此來激發學生學習數學的興趣，讓學生能夠更為積極主動地參與課堂，為“先學后教、當堂訓練”教學模式的有效開展奠定一個良好的基礎。為此很多教師都頗有微詞，認為數學這門課程非常枯燥乏味，而且難度較大，學生很難對于這門課程產生非常濃厚的興趣。但是其實并不是這樣，數學不僅是一門趣味性十足的課程，而且還是一門內容非常豐富、實踐性極強的學科。作為教師而言應當充分挖掘這門課程的趣味性的一面，積極地將生活中的數學知識引入到課堂教學之中，讓學生感受到數學學習的樂趣。

二、培養學生的自主學習能力，奠定先學后教的基礎

先學后教，這就意味著學生要具備先學的能力，而這一點其實在長久以來的小學數學課堂教學中做得并不是很好。雖然新課程改革實施多年，但是很多教師還是沒有徹底擺脫應試教育的影響，仍然在課堂上更多地采用以教師為主導的知識灌輸的教學模式。

在這樣的模式之下，學生們的能力沒有機會得到鍛煉，其自學的欲望始終處于被壓制的狀態，學生們習慣了被動地接受教師所傳授的知識，久而久之學生們的思維惰性非常明顯。在這樣的狀態之下，先學后教的模式難以有效地實施。

先學后教的目的之一就是為了要發現學生們在學習過程中存在的問題，然后教師通過“后教”來有目的性地補足和加強，但是如果學生的“先學”存在著過多的問題，那么教師“后教”的意義也將徹底失去。因此教師應當適當地在課堂上給予學生時間和空間，讓學生能夠有機會來鍛煉自身的自主學習能力，讓學生真正地主宰課堂，更多地將個人的主觀能動性發揮在課堂學習之中。

三、充分發揮主導作用，引領學生能力的提高

如前文所述，小學高年級階段的數學教學，培養學生的能力很關鍵，因為初中階段的數學內容，不論是在難度還是在數量方面都有了很大的提升，很多學生在剛進入初中學習數學的時候都會有所不適應，究其根本原因還是在小學高年級階段沒有做好能力提升的準備。因此在先學后教、當堂訓練的教學模式之中，對于學生能力的培養既是確保教學模式順利進行的關鍵，同時也是一名教育者責任心的體現。

當堂訓練的模式對于學生能力的培養非常有效，一方面當堂訓練的模式能夠充分發揮教師的課堂主導作用，讓學生的能力提高過程更為順暢，同時也能夠讓教師更多地發現學生在知識積累以及能力提升過程中存在的問題，有針對性地為學生提出相應的解決策略，這樣不僅大大節省了學生數學學習的時間，同時也有效地提高了學生數學學習的效率。因此在這方面教師要在突出學生課堂主體地位的同時，積極地發揮自身的課堂主導作用，為學生指出一條前進的道路，讓學生在教師的陪伴之下努力前行。這樣學生所積累的數學知識才會更加牢固，所經歷的數學學習過程才會更加真實。

在當堂訓練的過程中，教師應當對學生普遍出現的問題給予充分的重視。學生普遍出現問題，說明教師在進行該知識點的教學過程中可能在策略方面存在著問題。所以教師要及時進行調整，保持課堂教學的實時性和有效性。在發揮主導作用的時候，教師要格外注重與學生的交流和溝通，注意關注學生的思維結果形成的過程，有意識地培養學生的思維能力，促進學生形成完善的知識體系和完整的知識架構，從而有效地促進學生對于數學知識融會貫通的能力，為學生數學能力的提升做出保障。

總而言之，在小學階段的數學教學之中，教師要合理地把握先學后教、當堂訓練教學模式的有效運用，運用此教學模式來充分突出學生的課堂中心地位，為學生在高年級階段的數學學習過程提供更多的保障，更好地促進學生知識的積累和能力的提升。

參考文獻

［1］燕波.“先學后教，當堂訓練”模式的實踐與研究［J］.陜西教育（教學版），2016（08）.

［2］徐麗君.淺談“先學后教”，提高數學課堂效率［J］.新課程學習（上），2015（02）.