初中歷史教學中情境教學法的運用

蘇州市吳江區青云實驗中學 黃 琴

一、創設情境，挖掘學生的潛能

傳統的教學模式，缺乏一個寬松、開放的情境，學生的主體性得不到有效的發揮，大大限制了學生潛能的發展。因此，教師要注重情境的創設，為學生們創設寬松、智慧的情境，引導他們主動地思考探究。這樣一來，學生們的課堂參與度就得到了有效的提升，從而也從某種程度上提高了他們的學習效率，激發了他們的潛能。

首先，教師要放低姿態，與學生們建立平等的師生關系，消除學生內心的壓抑感，鼓勵他們參與到歷史課堂中；其次，教師要充分地了解大綱要求，制定明確的教學目標。然后，結合教學內容，為學生們創設問題情境，用開放式、趣味性的問題引導學生思考探究，幫助他們掌握重點知識。比如在講解《三國鼎立》這部分內容時，教師要全面地了解、剖析這部分知識，為學生們創設問題情境，以經濟為主線，按照“論從史出”的原則，幫助學生們理解形成這種割據狀態的原因。同時，要給予學生們一定的探究、表達空間，讓他們發揮自己的獨立思維，對問題進行剖析。這樣一來，學生們既能掌握重難點知識，又能發展自己的思維，激發自身的潛能；最后，教師要對學生的學習過程進行總結，以此來提高他們的認知，進一步提高他們的綜合素養。

由此可見，在利用情境教學法開展歷史教學時，教師也要充分地發揮引導者的作用。這樣，才能保證情境教學的順利開展，讓學生們感受到學習歷史的樂趣，并在歷史課堂上實現全面的發展。

二、創設情境，激發學生的興趣

創設情境的方式多種多樣，教師要結合學生的興趣愛好，采用更為科學合理的情境來豐富學生的學習體驗，激發他們學習的興趣。在多年的教學實踐中，筆者發現學生們對生動有趣、豐富活潑的事物更感興趣，因此，教師就可以為學生們創設故事情境、動畫情境等。比如在講解《春秋戰國的紛爭》這部分內容時，教師可以提前選取一些與教學內容相關的小故事，利用故事進行導入，然后對學生進行提問，讓他們帶著濃厚的興趣去學習探究這部分知識。同時，教師還可以選取某個故事，組織學生們進行課堂表演，讓他們將這段歷史生動形象地演繹出來，加深他們對知識的理解；又如在講解《三國鼎立》這部分內容時，教師可以利用多媒體技術，給學生們展示相關的影視資料，設置相關的問題，引導學生思考，為教學活動奠定基礎。

創設情境的方式多種多樣，利用情境教學可以有效地激發學生的興趣，但這并不意味著要過分地追求“熱鬧”，而忽視了教學的本質。很多教師之所以沒能發揮情境教學法的作用，原因在于他們過分地注重形式，而忽略了教學目標，偏離了教學的方向。因此，教師在創設情境前，一定要明確大綱的要求，在幫助學生們建立學習歷史學科的興趣的同時，更要引導學生思考、探究。這樣，才能避免出現這種“本末倒置”的現象，保證教學活動的順利開展。

三、創設情境，對學生進行德育滲透

比如在講解《鴉片戰爭》這部分內容時，教師可以收集相關的背景資料，將這部分知識以歷史故事的形式呈現出來，幫助學生們進一步了解林則徐這個人物，了解虎門銷煙這個故事。同時，教師還要引導學生思考鴉片戰爭對中國近代社會的影響。并且，要讓他們用唯物主義歷史觀來分析這個問題，讓他們養成客觀分析問題的態度。同時教師還要進行德育教育，讓學生們了解鴉片的危害，樹立遠離毒品、珍愛生命的意識。又如在講解《抗日戰爭》這部分內容時，教師可以將多媒體技術引入到課堂上，給學生們展示一些相關的圖片和影像資料，來讓學生們更為全面地了解這段歷史。在授課過程中，教師可以為學生們創設合作的情境，讓他們進行探究性的學習，幫助他們掌握重難點知識，建立正確的情感態度和價值觀，增強他們的民族自尊心和自豪感。同時，教師也可以引入一些當下比較熱門的話題，如中印對峙、釣魚島事件等，為學生們創設問題情境，來讓學生們結合這些事件進行分析，以此來激發學生的民族責任感、使命感。

由此可見，歷史這門學科有著很強的德育教學價值，將情境教學法引入到歷史教學中，能夠幫助教師更有效地開展德育教學，順利完成情感教學目標。因此，教師要結合歷史教學的特點來完善情境教學的方法，利用多樣化的情境教學組合，來給學生們構建一個更具魅力的歷史課堂，幫助學生們實現全面的提高。

四、結語

以上是我結合自身的教學經驗提出的幾種有關情境教學法在歷史教學過程中應用的方法，當然，實際教學活動中的方法包括但不限于此。教師需要結合實際教學情況，科學合理地將情境教學法引入到歷史教學活動中，讓學生們享受學習歷史的樂趣，讓他們真正提高自身的道德素養，實現全面的發展。

參考文獻

［1］梁永恩.關于提高初中歷史教學水平的研究［J］.學周刊，2014（02）.

［2］李紹慶.當前西部農村初中歷史教學現狀之我見［J］.甘肅科技，2014（03）.