高中物理教學中學生心理障礙分析及策略

巨野縣實驗中學 王守斌

一、學生心理障礙的表現形式

學生心理障礙主要表現為五種形式，包括畏懼怕難、反復波動、消極厭倦、自卑妒忌和松散懶惰以及師生感情對立五種心理，下面進行具體分析。

首先，通過問卷調查可以發現，有超過65%的學生在學習高中物理之前，便得知其學習難度較高，進而對物理學習存在一定的恐懼感，畏懼怕難心理表現明顯，學習的主動性較低。

其次，高中生在學習物理時，很容易出現兩極情感，最開始學習階段，會因為取得一定的成績產生“物理好學”的念頭，一旦之后遭遇挫折或者打擊，往往不能直接面對，學習自信心受到了嚴重打擊，經常處于時而想學又時而想放棄的波動狀態。

再次，由于高中物理學習難度大，再加上其他學科比初中學習的難度、強度也均有很大提高，就導致學生學習能力下降，不僅學習效率較低，而且還經常出現錯題，不利于學生學習興趣的培養和建立，學生很容易出現消極、厭倦的心理。

另外，高中學生所用學習方法、個人學習能力都是不同的，如果學習方法不當或者個人學習能力有限，以致物理成績一次比一次差，感覺和其他同學差距加大，便會造成較大的心理落差，容易產生自卑和嫉妒心理。另外一部分學生自我約束能力較弱，對自己要求不夠嚴格，不愿意通過努力來取得好成績，慢慢就形成意志力薄弱的心理缺陷，遇到物理難題就輕易放棄、喪失信心、形成不良的學習行為。

最后，學高為師，身正為范，學生對老師的知識、人格都有很高的期盼和要求，倘若教師的教學能力較弱，自身所掌握的專業知識有限，則會直接影響到學生的學習興趣，容易與教師產生感情對立，對該教師表現出不歡迎甚至是產生抵觸心理。

二、心理障礙的形成原因

第一，學生在升入高中之前，會通過某些途徑了解到高中物理的學習難度較大，從而對高中物理課程表現出既好奇又畏懼的心理。而家長對孩子抱有較大期望，希望其能夠取得好的學習成績，學生所面對的家庭壓力較大，加重了學習負擔和心理負擔。第二，高中物理與現實生活聯系密切，新課改要求高中物理應開展生活化實踐教學，但事實上很多學校仍以“滿堂灌”的理論教學方式為主，過于看重學生成績而忽視了對其實踐應用能力的培養，導致學生逐漸喪失學習興趣。第三，高中學生心智發育不夠成熟，空間想象能力、數學推理和計算能力有限，容易做錯題，這些都打擊了其物理學習的積極性。第四，高中物理教學評價仍以考試和測試為主，分數成了關鍵的衡量指標，當考試成績不理想時，學生很容易產生恐懼和失意情緒。以上這些因素都可能導致學生在物理學習中出現心理障礙。

在諸多因素里面物理本身難學是形成學生心理障礙的最直接原因。物理難學主要表現在物理概念抽象、嚴謹，物理模型在學生腦海中很難形成。另外，物理知識應用靈活，初學者往往出現“一聽都懂，一做就錯”的現象，出現這種現象的原因在于有的學生在應用物理知識去解決實際問題前，往往沒有掌握靈活多變的解題方法；還有的學生不能正確領會物理公式的原理及條件，導致亂套公式、亂用公式，無法很好地解決物理問題，從而產生畏懼怕難的心理障礙。

三、突破物理學習心理障礙的幾點策略

（一）要培養學生對物理的學科情感，提高學生的學習情商

興趣和好的動機能夠很大程度上促進學生學習的熱情，教師應注意激發學生的興趣，不打擊學生的好奇心，讓學生擺脫死記硬背的束縛，注意理論聯系實際，懂得運用所學的知識解決生產和生活中的一些具體問題，從而增強學生的受挫能力和解決困難的信心，讓他們有成功的體驗，給他們開闊眼界的機會。有了良好的學習動機，學生的興趣被激發了出來，教與學也就更加相輔相成了。

（二）注重物理實驗在教學中的作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理研究、教學中占有舉足輕重的地位。新課改對物理實驗的情景教學更加重視。高中物理比初中物理更抽象，而學生的自我意識也增強了，他們更傾向于獨立思考。演示實驗可以使他們“眼見為實”，親自操作實驗更使他們有了自己動手的機會，課外小實驗趣味性較強，學生都比較樂于參與。

（三）強化學生思維能力

學習高中物理需要學生具備較強的思維能力，所以在教學過程中應注重對學生思維能力的培養。具體實現方式是充分利用好各種物理材料，設置教學問題，引導學生思考、分析，在實驗操作過程中幫助學生逐漸建立創造性思維。同時，針對物理概念抽象難懂的特點，還應該發展學生形象思維，通過巧妙的構思，以類比的方式用生活中的常見事物，對物理概念進行解釋，便于學生理解。另外，物理教學中要注重對概念、推理、判斷等一系列邏輯思維過程的分析，在潛移默化中提高學生的邏輯思維能力。不要搞“題海戰術”“滿堂灌”，禁錮學生的思維，使其陷入狹隘的條條框框之中。

高中生學習物理的心理障礙表現形式多樣，造成心理障礙的原因也是多方面的，在突破心理障礙的策略上也不是單一的，不同的學生出現的心理問題也不是相同的，這就要求教師及時發現他們存在的心理障礙，對癥下藥，使他們盡快擺脫學習物理的心理障礙，以高昂的斗志、飽滿的熱情投入到物理學習中去。

參考文獻

［1］林豐勛.教育心理學［M］.濟南:山東大學出版社，2007.

［2］王紅輝.高中生物理學習的心理障礙及解決對策研究［J］.新課程研究旬刊，2016（10）.