小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用

山東省鄒城市第二中學 陳福清

在英語寫作教學課堂中，組織學生成立一個具有合作關系的“寫作小組”，不失為解決當下高中學生寫作英語聽多練少的問題的良策。小組成員間的合作學習，一方面，可以監督學生自覺完成學習任務；另一方面，通過不同英語寫作水平的學生間的互幫互助，可以切身體驗合作學習帶來的歡樂和進步［1］。

一、高中英語寫作教學中實施小組合作的必要性

小組合作學習主要是以小組為一個學習單位，在小組的組織、帶領下開展一系列的英語寫作教學活動。其中，強調教師的輔助教學，幫助學生完成學習任務從而達到教學指標。小組成員之間的互幫互助是該小組的主要表現，教師在實際英語寫作教學中可以根據各個小組完成學習任務的情況酌情予以獎勵，在一定程度上達到了教學指標且激發了小組成員學習的積極主動性，是一種較為有效、可行的教學舉措。傳統的英語寫作教學方式已經無法滿足現代社會對于英語寫作水平的要求，這就需要我們創新、改進英語寫作教學模式，而小組合作學習是具有重要意義的教學理論，如何將小組合作學習這一重要理論運用到實際的英語寫作教學中去是我們需要解決的關鍵問題［2］。

二、高中英語寫作教學中開展小組合作的有效性

（一）調動學生的主動學習能力

培養學生學習高中英語的興趣至關重要，因為當學習成為興趣之后，學生會更加享受學習帶來的樂趣，學生排斥英語、覺得英語難學等問題自然也就迎刃而解了。換言之，學生的學習興趣直接對學習的效率產生影響。在高中英語寫作教學中開展小組合作學習的模式，由于小組中的成員性格迥異、英語水平不一，學生在完成學習任務的過程中，需要交流溝通、彼此影響，在長期的潛移默化中取長補短，對于學生自身的聽、說、讀、寫等方面的能力具有積極促進的作用。在各個合作小組中，需要有一個具有帶頭作用的小組長，讓其充分發揮標榜的作用，帶領小組合作成員相互學習，營造一種積極、良性的學習競爭氛圍，結合小組凝聚力，享受英語學習過程中的樂趣。

（二）促進學生的個性自由發展

每個學生不管是性格還是學習能力，都各不相同，而開展小組合作學習正需要借助于具有差異性的個體間的互相幫助、互相合作，如此有助于提升學生自身各方面的能力水平。在高中英語寫作的實際教學過程中，教師可以適當地結合形式多樣的教學方式，例如表演、游戲、朗誦、唱歌等，通過形式多樣的教學模式輔助，鼓勵學生積極參與，充分展示學生自身的突出能力。教師需要根據課程的教學目標，制定具有針對性、差異性的教學方案，以滿足學生各方面的求知需求，促進學生的個性自由發展。除此之外，由于小組合作學習是以學生為核心，在培養學生的團隊凝聚力的同時，也提高了學生解決問題的能力，在看待問題時會考慮得更加全面、理性，在一定程度上開拓了學生的視野，使得學生善于學習、樂于學習，提高英語寫作能力的同時也促進了各方面素質的綜合發展，有利于學生個性化的發展。

三、高中英語寫作教學中開展小組合作的實踐性

（一）借鑒話題，拓展學生的寫作水平

高中教師在實際的英語寫作教學課程中，可以借鑒課程中涉及的話題進行拓展，提高學生的寫作水平，例如，可以引導學生針對這個話題進行復述、改寫以及仿寫等。小組合作學習通過對話題的分析、討論，提升學生的寫作水平，學生通過面對面的話題討論，大膽闡述自己的想法，小組合作成員相互傾聽、交流、思考，通過借鑒話題的分析討論促進學生對英語寫作課程的掌握、應用。教師在對學生的寫作作品進行糾正時，可以及時發現學生寫作過程中存在的問題、不足之處，大大提高了學生的寫作能力。

（二）增強交流，提高學生的學習能力

修改是英語寫作的最后一步，教師引導小組成員相互學習、批改英語作文，在這個過程中，學生可以意識到自身在寫作過程中存在的問題并及時糾正，同時增加了成員之間的交流。對于有進步的作品可以在組內進行誦讀，以此還可以提高學生的口語表達能力。小組合作學習任務完成后，教師應及時對學生在小組合作學習中的表現進行評價，與學生一起討論、總結在小組合作過程中存在的問題，警醒學生避免在以后的學習過程再犯同類錯誤，小組成員也應該及時在教學課程結束后對教師的教學效果進行評定，并及時將小組合作學習過程中出現的問題反饋于教師，便于教師及時改進教學方式，改善教學方案，從而提高英語寫作教學課堂的效果，提升學生的英語寫作水平和各方面的能力，推動高中英語的寫作教學發展。

四、結語

總而言之，在高中英語的寫作教學過程中使用小組合作學習模式，通過開展生動、具有成效的英語寫作教學活動，進而提高學生的團隊協作能力，調動學生的學習興趣，促進學生的個性化成長，對提高學生的寫作水平具有重要意義。

參考文獻

［1］陳思悅.小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用［J］.佳木斯職業學院學報，2016，28（07）.

［2］鐘琳.小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用研究［D］.福州:福建師范大學，2016.