核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探微

山東省鄒城市第二實驗小學(xué) 張林華

隨著教育改革的不斷深入，各種新的教育方法層出不窮。從核心素養(yǎng)視角出發(fā)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育進行改革，是一種能夠切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的嶄新教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要將知識傳授給學(xué)生，使其具備推理運算的能力，更重要的是要培養(yǎng)他們提出問題、解決問題，將數(shù)學(xué)思維與生活實際相結(jié)合的綜合能力。為了達成這一目標(biāo)，學(xué)校和教師應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的有效途徑。

一、樹立學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究

在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，必須是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂。也就是要把學(xué)生的學(xué)作為課堂的主要內(nèi)容，教師的教必須為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教與學(xué)之間是相輔相成、不可分割的關(guān)系。教師要做到“以人為本”，在設(shè)計課堂內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和實際需要，運用豐富的教學(xué)經(jīng)驗幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，并能與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)起來有一定的難度。如果教師想提高課堂效率和水平，就必須善于化復(fù)雜為簡單、化抽象為具體。教師首先要搭建基礎(chǔ)知識的框架體系，再用鮮活的生活實例進行補充和完善，使學(xué)生能夠自主地將抽象的知識與形象的現(xiàn)實相結(jié)合，如此不僅能夠容易、清晰地理解數(shù)學(xué)知識，更能培養(yǎng)其將理論知識運用于解決生活實際問題的能力。

因此，教師必須重視案例和練習(xí)的重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始之前，教師要鼓勵學(xué)生積極地發(fā)散思維，利用自己已有的經(jīng)驗解決案例中的問題。如果學(xué)生遇到困難，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找答案。教師要善于將難以理解的知識點與實際案例相結(jié)合，用生活實際補充和印證知識點，從而幫助學(xué)生更好地理解、運用知識。同時，在這個過程中，教師可以讓學(xué)生分組討論，鼓勵他們合作學(xué)習(xí)，并對他們的學(xué)習(xí)、研究成果給予積極的反饋，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情和信心。

二、倡導(dǎo)多樣化教學(xué)，提高學(xué)生動手能力

小學(xué)生的具體、形象思維能力較強，而抽象、邏輯思維能力較弱。因此，在進行理論性數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時，教師一定要充分把握小學(xué)階段學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，運用多元化教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解課堂知識。情境教學(xué)法就是一種很好的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的運用能夠加深學(xué)生對課堂的印象，幫助學(xué)生對課堂知識形成直觀、深入的理解。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這個知識點時，教師可以準(zhǔn)備多個不同類型的三角形，讓學(xué)生測量每一個角的度數(shù)。學(xué)生報給教師任意兩個角的度數(shù)，讓教師回答第三個角是多少度，教師能夠迅速說出答案。這一問題情境的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生求知欲。同時，教師也可以讓學(xué)生進行分組討論，通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)、互相幫助，也能夠起到活躍課堂氣氛，增加課堂趣味的作用。

在進行原理知識的教學(xué)時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的機會，讓學(xué)生在探索和認(rèn)識的過程中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而保持高昂的學(xué)習(xí)和求知的熱情。例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，可以讓孩子們在課前準(zhǔn)備一些圖形，如長方形、正方形、圓形等。在課上引導(dǎo)學(xué)生通過裁剪、拼接確定哪些圖形是軸對稱圖形以及對稱軸的位置等。這樣的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手能力，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。

三、改進傳統(tǒng)的評價方式，進行分層次教學(xué)

教師必須認(rèn)識到，不同的學(xué)生其認(rèn)知能力、思維水平、接受能力都是不同的，因此，在開展教學(xué)的過程中，要注意控制課堂的進度和難度，使每一名學(xué)生都能夠消化課堂內(nèi)容，避免產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。以解方程為例，有些學(xué)生很快就能理解方程的含義并掌握解題的方法，而有些接受能力較弱的學(xué)生就很容易犯錯。除了增加練習(xí)之外，教師可以將典型的錯題在課堂上進行公開的講解，將哪一步做錯了，為什么會犯這樣的錯誤進行詳細(xì)的分析，幫助學(xué)生找到并解決知識的盲點。

同時，教師也要著力構(gòu)建完善的評價體系。要拓寬評價渠道，堅持以正面評價為主，幫助孩子樹立自信心。學(xué)校要轉(zhuǎn)變將考試分?jǐn)?shù)作為主要評價手段的現(xiàn)狀，要對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行充分考量，要將課堂表現(xiàn)納入考評體系，使得評價結(jié)果能夠更全面、客觀地反映學(xué)生的真實水平。需要注意的是，在評價過程中還要充分關(guān)注學(xué)生思維能力的成長，并對其進行鼓勵和促進，這是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵措施。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能切實培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，必須要得到學(xué)校和教師的重視。教師在日常教學(xué)過程中，要不斷地豐富和融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，更好地促進學(xué)生的發(fā)展和成長。

參考文獻

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