思維導(dǎo)圖在初中生物教學中的應(yīng)用思考

山東省龍口市明德學校 孫竹君 姜黎明

一、思維導(dǎo)圖的概述以及在初中生物教學中應(yīng)用的重要意義

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由著名的教育學家和心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）先生開發(fā)出來的一種具有組織性的思維工具。思維導(dǎo)圖實際上就是一個由某個中心向四周有層次地進行發(fā)散的圖形，由編號、線條、圖形以及詞匯等要素構(gòu)成。在實際運用思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)當使用不同顏色的筆將各個分支畫出來，方便識別和記憶。利用思維導(dǎo)圖可以將零散的知識點按照一定的結(jié)構(gòu)、類別和邏輯組織起來，在此基礎(chǔ)上形成一個具有完整性的知識體系。因此，從某種程度上說，思維導(dǎo)圖既是一種有效的學習方法，同時也是一種思維工具，可以幫助學生將書由厚讀薄，既能減輕學生的學習負擔，又能提高學生的學習效率。

（二）思維導(dǎo)圖在初中生物教學中應(yīng)用的重要意義

初中生物知識具有較強的理論性和抽象性，很多學生在學習的過程中采取死記硬背的方式進行記憶，沒有從根本上理解這些知識，只是為了應(yīng)付考試，之后也很少再進行回顧，從某種程度上說，這些生物知識只是用來應(yīng)付考試的工具，并沒有被學生內(nèi)化成自己的知識。而思維導(dǎo)圖的運用就可以改善這一局面。學生在學習過程中運用思維導(dǎo)圖，可以有效了解和掌握重要的概念，同時能根據(jù)思維導(dǎo)圖厘清各個知識點之間的關(guān)系，從而在這個基礎(chǔ)上建立完整的知識體系。這不僅有利于學生知識點的鞏固，還可以讓學生形成系統(tǒng)的認識網(wǎng)。由此可見，在初中生物教學中運用思維導(dǎo)圖，一方面，可以幫助學生梳理知識；另一方面，可以提高學生的學習效率，優(yōu)化生物課堂教學效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的繪制

教師的備課質(zhì)量直接決定了生物課堂教學質(zhì)量，生物教師要對此加以重視，根據(jù)實際情況做好備課工作。在生物備課的過程中，教師可以運用相應(yīng)的軟件對思維導(dǎo)圖進行繪制，也可以使用手工繪制的方式。相對于手工繪制而言，軟件繪制更為簡單一些。一般來說，只要教師學會了運用軟件，就可以以很快的速度將自己備課時需要的思維導(dǎo)圖繪制出來。但是，在實際的備課工作中，大多數(shù)教師喜歡使用手工的方式繪制思維導(dǎo)圖，因為手工繪制思維導(dǎo)圖具有簡單、易修改的特點。就筆者的教學經(jīng)驗而言，生物教師可以采取以下幾個步驟進行思維導(dǎo)圖的繪制。

第一，繪制主題。在繪制思維導(dǎo)圖時，教師首先要將主題繪制出來，這是思維導(dǎo)圖的中心。主題一般指本節(jié)生物課所講述的內(nèi)容，教師應(yīng)當在圖紙的中心繪制標記出來，以使思維導(dǎo)圖的整體核心明確、突出，方便學生理解和記憶。第二，繪制分支。在主題繪制結(jié)束之后，教師就要進行分支繪制，這是繪制思維導(dǎo)圖過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖的分支主要指和主題有關(guān)的所有次級主題。在實際繪制的過程中，生物教師一般采取樹形格式的方式對分支進行繪制。通常情況下，分支不會超過8個，而且，在繪制分支的時候應(yīng)盡可能地使用曲線。除此之外，次級主題越重要，繪制時越應(yīng)當靠近中心主題。第三，填寫內(nèi)容并完善分支。在繪制好分支之后，生物教師就要進行內(nèi)容的填寫。一般情況下，在填寫分支內(nèi)容時要盡可能使用關(guān)鍵詞，即使用最少的語言表達出最清楚、最準確的內(nèi)容。需要注意的是，在填寫內(nèi)容的時候一定要將中心凸顯出來。最后，如果各個分支上還有主題，教師應(yīng)當繼續(xù)繪制和完善，在此基礎(chǔ)上形成一個完善的知識體系。

（二）思維導(dǎo)圖在生物教學過程中的應(yīng)用

首先是在生物概念教學中的應(yīng)用。初中生物課程中的相關(guān)概念比較多，學生在實際學習過程中會遇到很多困難，理解起來比較費力。這個時候，生物教師就可以使用思維導(dǎo)圖對學生進行引導(dǎo)。教師可以將同一課程內(nèi)容中的重要概念找出來，將其作為思維導(dǎo)圖的核心。接著再以層次為依據(jù)，以核心概念為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上形成完整的、清晰的分支結(jié)構(gòu)，將各個生物概念之間的關(guān)系凸顯出來，在此基礎(chǔ)上促進學生對概念的記憶和理解，從而提高學生的學習效果。

其次，在生物科學史以及生物問題教學中運用思維導(dǎo)圖。生物教師可以利用思維導(dǎo)圖將科學發(fā)展的脈絡(luò)給學生展現(xiàn)出來，這樣可以在一定程度上加深學生對一些具體問題的了解。除此之外，教師還可以運用思維導(dǎo)圖進行生物問題教學，讓學生在知其然的基礎(chǔ)上還能知其所以然，通過層層剖析讓學生掌握問題的關(guān)鍵點，以此達到優(yōu)化課堂教學效果的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，教學有法，教無定法，生物教師在教學過程中可以積極運用思維導(dǎo)圖這一思維工具，對學生的潛能進行挖掘，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的自主探究能力，加強學生對知識點的理解和記憶，最終實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化和學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻

［1］陳燕飛.在初中生物學概念教學中運用思維導(dǎo)圖的幾點體會［J］.生物學教學，2016，41（7）.

［2］姚碧林.初中生物識圖能力培養(yǎng)的教學策略［J］.中學生物學，2015，31（3）.