小學語文課堂中表演性朗讀的運用策略

山東省淄博市沂源縣石橋鎮中心小學 耿加紅 王富紅

一、基于表演性朗讀理解詞匯

因為小學生生活經驗不足，在詞匯的理解上可能面臨不同的問題，無法正確理解詞匯的意義，因此表演性朗讀的使用，是把閱讀與表演結合，擺脫文字的單一性，讓學生正確理解詞匯。如《蜜蜂》一課，它介紹了蜜蜂工作的方式與自身的優勢，包括蜜蜂是名副其實的探測高手，有異常靈敏的嗅覺與驚人的記憶力，可記住大量不同的氣味，人們會利用蜜蜂的這些特性，帶有目的性地訓練蜜蜂的飛向。在這段文章的概括中，有一些小學生很難理解的詞匯，像“探測高手”“嗅覺”與“記憶力”等，這些詞匯在小學高年級和以后的語文課本中經常出現，但就目前來說，小學生不易理解，所以對這幾個詞匯的閱讀，要用具體的動作把詞匯具體化，由此，學生能夠了解蜜蜂的工作方式及其優勢，理解詞匯的含義。還能夠展示文本內容，引導學生在閱讀中投入情感使學生變成課堂的主角，快速找到閱讀的重點，充分詮釋文本內容，感受到閱讀與語文學習的快樂。

二、基于表演性朗讀加深記憶

用表演性朗讀加深記憶，是用生動的表情與語氣朗讀內容，讓內容活化，深化其給讀者留下的印象。以《灰雀》為例，該文講述的是列寧看到一只深灰色的麻雀，但一段時間后灰雀失蹤，最后灰雀重新出現的故事，對于灰雀重新出現的場景與對話是：列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”當然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了，列寧也沒再問那個男孩。對于這一場景與語句的閱讀，是引導學生把自己帶入到這個場景中，在這一場景下，既可以看到列寧對男孩的關懷，也可以看到男孩的改變，給讀者留下深刻的印象。因此在完成表演性朗讀的過程中，學生可通過朗讀感受到不同人物的性格特征，并從灰雀失蹤到再次出現的過程，側面了解人物的形象，深化對內容的理解。

因此，這樣能夠充分激發學生的閱讀興趣，讓學生掌握人物神情的描寫方式，深化對人物性格的理解，提高學習效率。同時，能夠在課上營造輕松的氛圍，文中句子也變得生動起來，加深了學生的印象。

三、基于表演性朗讀深化理解

深化對詞匯的理解與記憶后，學生能夠從多個角度理解文章，了解其表達的內涵與主題，所以，教師根據文本特征，引導學生完成表演性朗讀，為學生提供展示自我的機會，能夠發現學生的潛力，促進其全面發展。仍以《灰雀》為例，這篇文章表演性內容的呈現，是找到列寧與灰雀、小男孩的對話，讓其從不同的角度理解作品，發現每個人物的性格特征，并從灰雀出現的整個過程，總結出兩個人的性格變化。由此，在班級內創設良好的學習情境，學生可快速找到問題的答案，把握問題的核心并給出答案，在內心樹立正確的價值觀。所以根據文章內容的展示，選擇學生喜歡的方式，用朗讀的方式代替講解，引導學生在閱讀中自己領悟，是讓其深化理解的有效方式。

因此，小學語文教師必須根據文章內容的展示，找到正確的方法，發現學生的潛力與個性，讓其全面發展。

四、結語

總而言之，表演性朗讀在小學語文課堂中的使用，改變了課堂授課的方式，能引導學生用富有感情的方式朗讀，從而加深感悟，提高學生的閱讀水平。對此，教師需在實際教學中積極引導學生，讓其充分發揮自己的想象力、創造力，豐富生活經驗，實現全面發展。