小學數(shù)學課堂教學應注意發(fā)揮“小老師”的作用

山東省淄博市臨淄區(qū)辛店大武學校 劉同溪

“小老師”就是指學生扮演教師角色，為同學講解相關知識。學生在這樣的課堂教學中，不僅鍛煉了語言表達能力，同時通過這種教學方式，使學生真正參與到課堂中，在課堂中進行互動交流，加深學生對所學知識的理解、記憶，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量以及教學效率。

一、激發(fā)學生學習興趣

小學生的注意力有限，單一枯燥的傳統(tǒng)教學方式，很容易造成知識理解與記憶困難。教師可以選擇相對簡單的教學內(nèi)容，讓學生在課堂教學中擔任“小老師”，這不僅能讓學生感受到新型教學模式的樂趣，還可以提高學生主動參與教學的積極性。例如，在學習“認識圖形”時，教師可讓學生擔任“小老師”開展課堂教學，讓學生畫出三角形、圓形、正方形、長方形的形狀，講解圖形特點。在講解過程中，其他學生可以進行提問，再由“小老師”解答。教師對“小老師”的教學內(nèi)容進行補充、糾錯。對于“小老師”不能回答的問題，教師應及時解答。通過這樣的新型教學模式能有效激發(fā)學生對小學數(shù)學的學習興趣。

二、提高學生教學質(zhì)量及教學效率

教師應該根據(jù)學生的性別、學習能力、性格特點等因素，幫助學生選擇擔任“小老師”所要講解的教學內(nèi)容。讓學習能力較弱的學生講解相對簡單的教學內(nèi)容，或者負責課堂作業(yè)的檢查與批改。讓學習能力強的學生帶動學習能力相對較弱的學生，從而使班級的學生共同學習，共同進步。例如，學習“混合運算”后，教師應要求學生及時在課堂上進行運算練習，教師可選擇學生扮演“小老師”的角色，對學生的課堂練習題進行檢查、批改。在這樣的教學過程中，加強學生之間的溝通和經(jīng)驗交流，使每一位學生真正參與到小學數(shù)學課堂教學中。

三、提高學生自主學習能力

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中，教師按照教材對數(shù)學知識進行講解，容易禁錮學生數(shù)學思想，不利于學生建立科學的、系統(tǒng)的數(shù)學思維模式。小學數(shù)學課堂教學中應用“小老師”教學模式，讓“小老師”帶領學生進行探究學習，鼓勵學生積極參與到小學數(shù)學的教學中。在這個過程中“小老師”充分發(fā)揮組織能力與講解能力，使學生從中得到成就感，激發(fā)學生爭當“小老師”的積極性。對于學生自身來說，學生想要擔任“小老師”，就要不斷對小學數(shù)學知識進行主動學習，以此形成良性循環(huán)，不斷提高學生對于小學數(shù)學的自主學習能力。學生通過講解自己所學的數(shù)學知識，激勵其他學生進行小學數(shù)學的學習，使班級全體學生的學習質(zhì)量得到提高。

四、體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中都是由教師進行說教式灌輸小學數(shù)學知識，學生長時間處于一種被動吸收知識的狀態(tài)。這種教學模式不能充分體現(xiàn)學生在小學數(shù)學課堂教學中的主體地位，不利于學生發(fā)揮其主觀能動性，更不要說培養(yǎng)學生的語言表達能力與學生的主人翁意識。利用學生扮演“小老師”的新型教學模式，使學生真正投身于小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生團隊合作意識與自主學習能力，真正體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。

教師在小學數(shù)學課堂教學中引導學生扮演“小老師”，有利于激發(fā)學生對數(shù)學知識的求知欲望。學生在扮演“小老師”的過程中，能促進學生語言表達能力的提高，有助于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立完整的數(shù)學知識體系，進而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量與教學效率。