揚起思維風帆 提升創新能力
——培養初中英語創新思維能力探究

江蘇省啟東市濱海實驗學校 邱麗娟

筆者認為，在初中牛津英語課堂教學中，只有努力培養學生的創新思維能力，才能提高學生的英語核心素養。

一、創設情境，點燃學生的創新火苗

在初中英語課堂教學中，教師可以通過展現情境、設實物演示情境、圖畫再現情境和即興表演情境等方式，使學生點燃創新火苗。

筆者在執教譯林版牛津初中英語7A Unit 5“Go shopping”時（以下案例版本相同），當學生初步學會了在商店買東西的對話后，我在教室里迅速布置了一個柜臺，并安排幾個學生分別扮演營業員和顧客，進行商品銷售對話，使課堂氣氛非常活躍。表演結束后，我要求各學習小組暢談觀看同學表演的體會，并深入探究已經掌握的知識。可見，教師合理創設教學情境，能有效激發學生的探究興趣和創新熱情，為提高課堂效率創造了有利條件。

二、巧妙設疑，開啟學生創新思維的閘門

在課堂教學中，教師不能隨心所欲地提出問題，而應該多角度、多層次地設計思考題，幫助學生樹立類比、橫向、聯想等思維意識，使他們不僅理解和掌握所學新知識，而且張開創新思維的翅膀從不同方面、角度進行思考和探究。比如，筆者在執教9A Unit 4“TV programmes”一課時，在學生初步掌握新知識的基礎上，巧妙地提問：“Do you like watching TV? Why? Which TV programme do you like best?Why do you think so?”許多學生面對這些設問，都積極開動腦筋進行聯想和想象，出現了“Yes. I like watching Sports World, because I like playing basketball”等答案。可見，聯想與想象不僅使學生進入所學情境中，而且超越了教材的束縛，使他們的創新思維意識和創新能力同步提升。

三、借助求異思維，拓寬學生的創新視野

求異思維又稱發散思維，要求學生在自主探究時充分發揮想象力,并大膽提出言之有理的新觀點。在初中英語課堂教學中，教師一般可以通過以下三條途徑培養學生的求異思維。

第一，詞義求異，立竿見影。通過詞義培養求異思維的實質就是以某一單詞為求異點，并讓學生進行想象后擴散出表達相同意義的單詞。比如，“adopt”這一單詞具有很多種意義，但在漢語中表示用眼睛“看” 的就有“see”“watch”“gaze”“stare”等詞匯表示。

第二，詞形求異，觸類旁通。借助詞形求異法就是以某一詞綴或者詞根作為求異點，從而讓學生聯想出相應的詞匯。如教師可以讓學生結合“break”這一單詞聯想到其它含有“-eak”的詞：“sneak”“weak”“peak”“speak”.

第三，語法求異，引人入勝。在引導學生進行語法求異時，可以通過以某一語法知識為求異點，讓他們借助豐富的聯想拓展相應的語法知識，并深層思考問題。

四、優化評價機制，鞏固學生的創新成果

在課堂評價中，教師必須堅持客觀、公正的原則，逐步讓學生切身感悟評價的科學性和嚴肅性。比如，我在平時采取如下評價方式：第一，鼓勵性評價。大膽激勵學生“標新立異”和“異想天開”，對于回答有瑕疵的學生，我沒有立即說“No,You are wrong.”而是說道：“Please think it over.”并揮手示意他坐下，從而有效激發學生的學習興趣。第二，分層次評價。面對不同層次的學生，教師可以采取分層次評價手段。當然，評價不是教師的專利，教師還應該鼓勵學生進行自我評價和學生之間的互評，從而為培養學生的創新能力鋪平道路。

五、結語

創新教學多渠道，以生為本不可少，情境設疑巧評價，語言課堂效率高。教師應在踐行“三段四模式”的教學實踐中，進一步挖掘學生的創新潛能，創新意識和創新能力。