讓小學(xué)語文個(gè)性化閱讀閃閃發(fā)光

江蘇省啟東市匯龍小學(xué) 徐健芳

隨著新一輪課程教學(xué)改革的不斷深化，已經(jīng)呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭鳴”的局面，尤其是廣大一線教師牢固樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，大膽嘗試個(gè)性化閱讀教學(xué)，取得了一定的成果。筆者根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，探究有效實(shí)施小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略。

一、自選閱讀素材，凸顯學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：學(xué)生的理解一般與原有的感悟素養(yǎng)、知識(shí)水準(zhǔn)、閱讀習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)有直接的聯(lián)系。教育部于2011年頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)小學(xué)生語文閱讀目標(biāo)作了如下規(guī)定：“拓寬自己的視野”“有自己的見解與體會(huì)”“提出自己的看法和疑問”“說出自己的體驗(yàn)”等。因此，作為一名小學(xué)語文教師，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，盡量滿足不同層次學(xué)生的不同興趣愛好，使學(xué)生都能有興趣地參與學(xué)習(xí)，并進(jìn)行個(gè)性化聯(lián)想與感悟，成功營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生閱讀水平在潛移默化中得到提升。

二、引導(dǎo)潛心悟讀，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平

德國美學(xué)家姚斯曾經(jīng)指出：“文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。”俗話說：“口誦心惟。”這里的“誦”不僅包含口頭上的發(fā)出各種聲音，而且包含豐富的情感活動(dòng)和思維活動(dòng)。因此，在閱讀課上，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，促使他們切身感受作品美妙意境以及獨(dú)特的情感體驗(yàn)。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《望月》一文第一節(jié)時(shí)，在讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一語段的基礎(chǔ)上，要求他們繼續(xù)針對(duì)描寫月光的片段進(jìn)行潛心悟讀，從而體會(huì)如下的意境：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x……有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。”在此基礎(chǔ)上，筆者再借助多媒體播放了全文的配樂朗讀，使學(xué)生的心中產(chǎn)生皓月當(dāng)空的情境。

三、嘗試因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新

古人曰：“學(xué)貴有疑，有疑才有進(jìn)步，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”問題是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的先導(dǎo)，學(xué)生的腦海里只有帶著問題去研讀，才能讀有所獲。一般而言，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以采取因勢利導(dǎo)的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑。比如，筆者在執(zhí)教《詹天佑》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論。其中一個(gè)小組針對(duì)“中部鑿井法”提出了不同的理解：“既然中部打豎井可以增加工作面、縮短工期，那多打一些豎井，不是更好嗎？”一石激起千層浪，教室里的爭論聲此起彼伏。最后，我作了鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，許多學(xué)生茅塞頓開，感悟到了作者的獨(dú)具匠心。在上述教學(xué)過程中，筆者面對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，采取了因勢利導(dǎo)的辦法，不僅加深了對(duì)課文的理解，而且拓寬了創(chuàng)新視野。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，有效鞏固學(xué)生的探究成果

在傳統(tǒng)化的閱讀教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往針對(duì)學(xué)生的閱讀鑒賞和感悟能力采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量；同時(shí)，對(duì)于學(xué)生毫無激情的朗讀，也沒有及時(shí)給予評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課標(biāo)要求教師不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持“以生為本”的激勵(lì)性原則，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展與提高的過程。筆者在實(shí)踐中采取如下措施。

堅(jiān)持因材施“評(píng)”的原則。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)予以肯定、表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生深層次深入探究學(xué)習(xí)成果，對(duì)不同學(xué)生的閱讀過程中的態(tài)度、方法和成果予以恰如其分的表揚(yáng)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)予以適度肯定或者點(diǎn)撥，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

要求學(xué)生積極參與自評(píng)和互評(píng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但在一定程度上遏制了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)或互評(píng)，使每一個(gè)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的共同作用下共享學(xué)習(xí)成果。

五、結(jié)語

閱讀教學(xué)多渠道，以生為本要記牢，因勢利導(dǎo)發(fā)展路，師生互動(dòng)效率高。教師要在今后的閱讀教學(xué)中，銳意進(jìn)取、大膽創(chuàng)新，讓小學(xué)語文個(gè)性化閱讀在課堂教學(xué)中閃閃發(fā)光。