智力障礙兒童學習舞蹈的教學方法

山東省棗莊市特殊教育學校 劉 會

智力障礙兒童的舞蹈教學屬于特殊教育學校素質教育的重要內容之一，通過舞蹈教學，能夠增強智力障礙兒童身體的協調性，進而有效彌補智力障礙兒童的生理缺陷，并且在引導教學過程中，還能夠為兒童帶來更多快樂，使其生活增添樂趣，本文從多個層面入手，針對智力障礙兒童舞蹈學習的教學方法展開討論。

一、以興趣為指引展開教學

對于智力障礙兒童而言，其認知能力相對有限，以興趣為指引開展舞蹈教學，則能夠引導學生更好地融入學習活動中，并充分發揮學生的主導地位，對于舞蹈教師而言，在教學實踐中應對學生進行科學的引導和啟發，促使學生能夠自覺主動地參與到學習活動中，以此不斷提升教學效果。教師應該對智力障礙兒童的本質有一個全面的了解，教師必須認識到，智力障礙兒童也擁有正常兒童的情感，在外界因素的影響下，其也會發生情感變化，因此，在舞蹈教學中，必須以兒童自身興趣為指引開展教學。從舞蹈藝術的角度來看，舞蹈之所以能夠對智力障礙兒童產生吸引力，一方面在于舞蹈藝術本身，另一方面在于舞蹈中所包含的音樂、情節、人物等藝術內容。因此，在舞蹈教學實踐中，教師應該對所學的內容進行科學選擇，盡可能符合智力障礙兒童的心理特點，讓舞蹈真正給他們來帶快樂。

例如，教師可以選擇《兩只老虎》或《小兔子乖乖》兒歌舞蹈為載體展開教學，對于大多數兒童來說，這兩首兒歌比較熟悉，在音樂響起后，教師引導幼兒動起來，并引導幼兒對其手上或腳上動作進行變換，使其在舞蹈過程中能夠表現出小老虎或小兔子的活潑可愛，并在跳動過程中獲得樂趣。

二、合理選擇教學內容

在智力障礙兒童舞蹈教學中，教師還應該做到投其所好，恰當選擇教學內容，所選擇的舞蹈教學內容應該適應智力障礙兒童的發展階段，因為在不同的發展階段，孩子的知識掌握情況、學習興趣以及能力會有所不同，教師的教學方法也應該適當的改變。

例如，很多10～12歲的智力障礙兒童能夠跟著音樂跳出具有一定節奏感的舞蹈，因此教師可以針對這一類兒童編排一套具有動感的舞蹈，還可以引導學生邊舞蹈邊唱歌，值得注意的是，為舞蹈所選配的音樂應該是兒童所熟悉的，這樣能夠使其更快地進入學習狀態。

又如，教師可以為智力障礙兒童編排一個具有武術操性質的舞蹈，并配設《中國功夫》的音樂，因為很多兒童對武術有著濃厚的興趣，并且對《中國功夫》音樂比較熟悉，所以，學習的積極性會很高，整個舞蹈教學過程中很少會出現畏難情緒，教師的教學工作也相對比較輕松，在舞蹈教學中，教師還可以引導學生進行隊形變換，進而表現出一種氣勢雄壯、慷慨激昂的氛圍，以此不斷提升舞蹈教學效果。

三、舞蹈教學方法的靈活應用

為了不斷提升智力障礙兒童舞蹈教學效果，舞蹈教師應該注重教學方法的靈活應用，具體而言，可以從以下幾方面入手。

第一，要盡可能減少機械化模式的教學。教師要引導學生在看一看、跳一跳、講一講、玩一玩的輕松愉快氛圍中學習舞蹈。切忌枯燥地反復講解、機械地反復訓練，切忌強度過大。同時還要加強個別輔導，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂。

第二，教師要注重通俗性教學語言的運用。舞蹈教師應該依據智力障礙兒童的思維特征，在教學語言運用中要力求形象，并且要盡可能貼近學生的生活，合理控制語速，盡可能減少專業性術語的使用，如果不得不使用，則應該做出充分的解釋和說明，引導學生更好地理解教學語言。

第三，在教學之前要做好充分的準備，而在舞蹈教學實踐中，要盡可能減少對舞蹈的修改。在舞蹈教學示范過程中，教師要盡可能做到動作的前后一致，沒有特殊原因，不要對舞蹈動作進行修改，減少智力障礙兒童在舞蹈學習中的挫折感，而且，針對那些相對較難的舞蹈動作，教師應該進行細化分解，以此減少學習難度，提升教學效果。

第四，在舞蹈教學中，教師應該對學生多一些鼓勵。只有這樣，才能夠提升智力障礙兒童舞蹈學習自信心，使其積極主動參與到舞蹈學習活動中，針對那些學習存在困難的學生，教師不應該過多的批評，而是通過鼓勵給予學生信心，使其戰勝困難，并努力達到規定要求。

第五，舞蹈教師還應該做到關心愛護多一點，包辦代替少一點。智力障礙兒童自我保護意識和身體素質較差，所以教師在舞蹈教學過程中，一定要仔細觀察，細心呵護，注意動靜交替、勞逸結合，并要根據天氣和運動量的變化，及時地提醒學生穿脫衣服。教師不能代替，而是鼓勵學生自己穿脫衣服，自己拿放道具等，提升他們的自理能力，培養他們自立自強的個性。

四、結語

綜上所述，智力障礙兒童的舞蹈教學是特殊教育學校的重要教學內容之一，這對智力障礙兒童的成長發展具有重要的促進作用，為此，舞蹈教師必須對智力障礙兒童舞蹈教學引起足夠的重視，并從多個層面入手完善其教學活動。而且教師還應該做到全面關懷每一名智力障礙兒童，為其成長帶來更多的呵護和保障，使其能夠獲得更多的人生樂趣。