新課標英語詞匯組塊教學策略研究

上海市現代職業技術學校 何佩莉

作為汲取科學文化知識、獲取先進信息及開展國際交往的平臺，英語課程“旨在提升學生以語言能力為重點，涵蓋態度、知識、技能、策略與文化的課程核心素養。”上海作為國際性的大都市及國內一線城市，無論是生活還是職場，都對英語的運用能力有著特殊的要求。為適應現代化的產業升級，培養適應市場經濟的應用型人才，加強并改善英語教學的意義不言而喻。語音、語法和詞匯是語言的三大要素，其中詞匯是語音和語法的載體。學生的詞匯量不僅關系到閱讀能力、寫作能力及語言表達能力，還直接影響到英語學習興趣。詞匯組塊教學應立足于新課標的要求，教師應當積極創新詞匯教學模式，提高教學效率，提升英語詞匯教學的質量。

一、英語詞匯組塊教學的理論依據

英國著名的語言學家大衛·威爾金斯（D.A. Wilkins）曾說過：“沒有語法，能表達的內容很少，沒有詞匯則什么也表達不了。”交際并不是基于“開放選擇原則”，而是在于“成語原則”。教師應教會學生有效地掌握詞匯的搭配、固定短語、句型結構，在學習過程中盡快地將所需詞匯在大腦中搜索出來，并依據一定的句法結構，恰當地使用詞匯與短語。

詞匯在語言習得中的地位不容小覷。近幾年，全國不同地區的英語課標均強調基礎性原則，即通過語言學習和實踐，在鞏固初中所學知識與技能的基礎上，具備最基本的語言素養。詞匯教學也一直是英語教學的薄弱環節。本文以詞匯組塊為切入點，探索更有效的英語教學策略。

詞匯組塊即詞匯短語（Lexical phrase），就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，該詞匯組合有其特定結構和相對穩定的意思，經過整體或局部的改動，可作為預制組塊供學習者提取和使用。例如，形容詞“keen”通常用于“be keen on sth”這一組合，此組合不但有清晰的結構，而且還表達了“like sth”或“enjoy sth”的含義。根據詞匯組塊的定義，“be keen on”構成一個詞匯組塊。又比如，單詞“off”有分離、斷裂的意思，教師有意將“take off、turn off 、see sb. off、put off 、shut off”等詞匯組塊一起講解練習。學生舉一反三，可以猜測出若干詞匯組塊，既方便了記憶，也提升了詞匯學習的興趣，為進一步自覺辨析、靈活運用語言知識奠定了基礎。

二、詞匯教學中的窘境

在日常英語詞匯教學中，教法單一，語境匱乏，重記憶、輕應用的現象比較突出，學生往往習慣于機械性的字母拼寫來記憶詞匯。而且多數學生在初中階段未養成良好的英語學習習慣，英語基礎相對薄弱。隨著學習任務的推進，詞匯不斷增加，詞匯學習難度也隨之加大，學生對英語學習更容易產生畏難情緒。高中英語詞匯教學在多方不利因素影響下，漸漸陷入窘境。

詞匯教學的方式多種多樣，詞匯組塊教學可以把語言知識的學習和交際能力的培養有機地結合起來。詞匯組塊教學側重于引領學生有效利用教材詞匯表、練習冊及相關語言材料，從中找出標記性明顯、教學意義大、真實地道的詞塊。識別詞塊的特征——如重復率高、含有新詞重點詞、舊詞新義、結構特別等特征，引導學生進一步理解詞塊，領會其用法，通過口頭或筆頭練習，深入掌握詞塊，達到事半功倍的效果。

三、詞匯組塊教學的具體策略

（一）嚴格甄選教材及教輔資料

近年來，全國各地區，特別在教育較為發達的沿海地區，“一標多本”的現象較為突出，即圍繞新的英語課程標準，有兩種以上教材可供選擇。在實際教學中，教師首先應加強英語課標學習，吃透課標，研究學情，針對學生的特點，選擇貼近生活、易于交際的英語教材，激發學生學習興趣，使學生更容易集中注意力。

以華東師大版英語教材為例，其詞匯組塊部分實用性、趣味性較強。如第一冊Lesson 2配套練習冊中出現了 20幾處詞匯組塊，如“shake hands，each other，on the Internet，turn off/on，exchange…for…，cell phone，kill time，look for…，think about…，fill out/in the form，take your time，surf the Internet，I’m sure that… ，let sb. do…，make sb. do…，have sb. do…，get sb. to do…，advise sb. to do…，give up…，waste time doing…”等。課堂教學中，有效利用教材，擷取其中貼近生活、易學好用、語言生動的例文例句，并結合教材的配套習題，鼓勵學生模仿造句。一旦掌握了這些詞匯組塊的應用方法，在訓練中，學生會充分調動記憶庫中已有的語言知識，對其加以整理、提取，根據相應的語法規則，運用所學到的詞匯組塊，生成諸多內容豐富生動有趣的新句子。教師有的放矢地給予糾正、補充和評價。這不僅活躍課堂氣氛，加深了學生對詞塊的理解，更有助于培養學生的創造性思維，提高其表達的條理性、邏輯性，可謂一舉多得。

（二）創設任務型教學情境

根據學生的學習特點，詞匯組塊教學應結合專業，聚焦語言交流，創設貼近生活、輕松活躍的教學情境，引導學生主動參與、積極合作。在充分了解、熟悉詞匯組塊相關知識基礎上，通過螺旋式上升的漸進訓練，由易到難，層層深入，形成由初級任務向高級任務或者高級任務涵蓋初級任務的循環，將詞匯組塊變成學生自己的語言產品。比如，在華東師大版英語第二冊Lesson 1中，課文涉及“easygoing，have a good sense of humor，be strict with，get along with”等詞匯組塊，在聽寫和擴展造句等相關練習之后，教師布置任務：描述身邊的一位或幾位老師。通過教師指導、學生復述、師生點評等環節，結合生活場景鞏固所學知識，靈活應用詞匯組塊。學生有效地將教材的語言知識融進日常生活，結合生活場景，注重完成語言聚焦，語用意識得到強化，語言運用能力得到有效提高，這對今后的學習也將有所裨益。

（三）有效利用現代通訊工具

隨著信息技術的發展，網絡環境下的詞匯教學在教學資源、教學工具、教學評價等方面是開放的，極大地豐富了課堂教學的形式。為充分利用網絡技術，促進學生詞匯量的提高，目前多種形式的英語網絡詞匯教學形式被教師和學生所接受。筆者所采用的是手機APP“一課e練”。嘗試利用手機APP軟件，復習鞏固所學詞匯，提高學生的詞匯歸納整理能力。具體做法是，指導學生以課時為單位進行詞匯歸納整理。應用手機APP“一課e練”，教師在線布置口語朗讀、詞匯作業，鞏固復習所學詞匯。該軟件優勢在于，通過多種任務形式，安排語篇的朗讀校對，布置詞匯組塊的聽寫、默寫、互譯。教師同時也要對相應的詞匯進行歸納，如按表達的情緒、動作分類，按運用情景分類，按詞性分類等。為了易于學生操作，分類的方式最好按近期所學詞匯的特點進行。依據及時反饋的原則，對完成較好的學生，教師一定要及時予以表揚；對完成較不理想的學生，則要及時督促，引導學生消除畏難情緒，克服學習障礙。

四、結語

總之，詞匯組塊教學可以真正做到學以致用。有效的詞匯組塊教學，不僅教會學生正確理解和輸出詞匯，使學生學到豐富的英語知識，同時也有助于培養學生的自學能力。全面提升學生語言運用能力和人文素養，詞匯組塊教學大有可為。