小學語文課堂教學中的增效減負策略研究

山東省鄒城兗礦第二小學教育集團 朱新穎

一、當前小學語文的教學現狀分析

（一）教師的教學形式較為單一

在小學學習階段，學生主要處于模仿的學習狀態，對教師的拼音、漢字、詞語發音和應用進行模仿，教師在完成教學任務的過程中，也會使學生養成模仿和依賴教師的學習習慣。在課堂教學環節中教師在各個階段都應用示范式和講授式的教學模式，導致課堂教學過程十分枯燥，大幅降低了學生對語文課程的學習興趣。

（二）教學目標不夠明確

新課標要求小學語文教學不僅需要關注學生的知識掌握情況，還需要將培養學生的學習能力作為關注重點，小學教師缺乏明確的教學目標，導致課堂教學行為缺乏有效的教學理念作為引導，對課堂教學的有效性造成影響，學生的語文能力難以得到有效提高。

二、小學語文課堂教學中的增效減負策略應用

（一）明確小學語文的課堂教學目標

教師在課堂教學環節若要實現增效減負的目的，需要用學科教學目標和課堂教學目標作為引導。有效的教學目標能夠使教師對課堂教學內容進行合理規劃，比如，教師在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，需要提升學生對詩詞的理解能力，并幫助學生記憶詩詞內容，教師可以應用微課教學模式，將配有動畫和音樂畫面的視頻用于課堂教學過程中，讓學生跟著視頻和音樂背景進行詩詞吟唱，這樣能夠大幅提升學生的學習效率和參與詩詞學習的積極性。

（二）合理安排課堂教學內容

學生在學習過程中產生學習壓力，往往是由于教師對于課堂教學的結構和內容缺乏合理性，教師應對課堂教學內容進行合理安排，對教學結構進行優化，使學生能夠輕松自如地完成學習過程。比如，教師在教學《橋》一文時，文中涉及肆、揪、瞪、攙……生字的學習，還需要了解文章的中心內容。教師可以將生字學習過程放在第一環節，同時在進行課文的教學時，可以將課文分為幾個階段進行學習，敘事階段和抒情階段，敘事階段的學習能夠為抒情階段學習奠定基礎，而抒情階段對敘事階段進行再次回顧，能夠深化其對于課文內容的理解，有助于促進課堂教學目標的實現。

（三）引導學生掌握有效的學習方法

學生掌握有效的學習方法是提升學習效率的關鍵，很多教師認為只要課堂教學環節認真講課，學生便能夠取得較為理想的學習成果。其實不然，學生自身對學習過程以及學習結果具有至關重要的作用，教師針對教學內容進行反復講解，重點在于學生對教師教學內容的理解。教師需要在日常的教學過程中給予學生進行自主學習的機會，并引導學生對自己的學習過程進行總結，摸索適合自身的學習方法，提升其對語文學科學習的主觀能動性，實現增效減負的教學目的。

（四）重視因材施教教學理念

學生處于課堂教學的主體地位，不同學生在思維意識和認知能力方面存在較大差異，對教師教學內容的理解和接受能力也會存在較大差異，教師提升教學效率，需要尊重不同教育主體的個體想法。比如，教師在教學《翠鳥》一課時，有些學生可能對文章的教學內容充滿濃厚的學習興趣，而有些學生則會認為教學內容沒什么新鮮感，教師可以在教學準備階段，要求學生自主收集課外材料，讓學生在課堂教學環節中展示自然環境中真實的翠鳥，使對自然科學方面存在濃厚興趣的學生對教學內容產生較強的學習欲望。

三、結語

新課標對小學語文提出全新的教學要求，教師可以運用多樣的教學策略，提升教師的教學效率、減輕學生的學習負擔，實現小學語文綜合教學水平的提高。