翻轉(zhuǎn)課堂在高中通用技術教學中的應用研究

山東省壽光市第二中學 田曉明 程翠英

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術應用于課堂教學的具體體現(xiàn)。在教學實踐中，教師利用信息化教學資源，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，這不僅提高了課堂時間的利用效率，更培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在高中階段，通用技術是提高學生技術素養(yǎng)的主要學科，但是一直以來，低效的課堂教學使得學生技術素養(yǎng)的提升受到制約，針對此，在新課程改革的背景下，教師應該充分利用現(xiàn)代技術，推動傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，并制定相應的教學應用策略。

一、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂構(gòu)建方式，其實施途徑與傳統(tǒng)課堂存在著巨大的差異。因此，在課堂構(gòu)建中，教師應該結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，對通用技術課堂的教學實踐進行調(diào)整與創(chuàng)新，以形成新的教學發(fā)展模式。在實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建一方面要體現(xiàn)課下自主學習的特點，例如在“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”的教學設計中，教師一方面結(jié)合教材內(nèi)容，將結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念，以及影響穩(wěn)定性的因素等內(nèi)容制成短小精悍的視頻，讓學生在課下預習環(huán)節(jié)自主學習，完成難點突破；另一方面體現(xiàn)課上消化的特點，根據(jù)學生預習中遇到的問題進行集中分析與討論，從而完成知識的內(nèi)化過程。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生的學習興趣一直是教學研究的重點課題。在高中通用技術教學中，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的生動性和趣味性，調(diào)動學生參與課堂的興趣。例如在“人機關系”的教學設計中，教師可以在教學視頻中插入多樣化資源，如安全帽、安全帶、課桌角、高跟鞋等的設計案例，引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，對人機關系進行討論。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師還可以利用多媒體技術綜合調(diào)動學生的多重感官，讓學生突破傳統(tǒng)課堂中灌輸講解的單一性，從更多角度實現(xiàn)對知識的理解，產(chǎn)生進一步學習技術、探索技術的興趣。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生的實踐精神

實踐操作是新課程改革背景下，高中生綜合能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在高考的壓力下，教師、學生專注于文化課學習，主要采用筆試對學生的學習效果進行檢驗。而在通用技術教學中，由于技術在生活中的廣泛應用特點，教師可以為學生提供充分的自主實踐機會，而這時翻轉(zhuǎn)課堂就為教學設計帶來了巨大的便利。如教師在安排課后實踐作業(yè)時，為保證對學生自主學習能力的指導，可以在教學視頻中插入實驗步驟等內(nèi)容，并在難點處做出點撥，讓學生能夠在指導中發(fā)揮主觀能動性，提高自主操作能力，實現(xiàn)對通用技術知識的消化與吸收。

四、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生的自主能力

自主學習能力是高中階段學生培養(yǎng)的重點內(nèi)容。進入到高中階段，學生已經(jīng)具備了一定的自主能力，但是由于應試教育的長期影響，許多高中生在學習中缺乏對自我價值的正確認識，依然希望能夠在教師面面俱到的指導下學習，這種過度依賴的學習態(tài)度嚴重影響了高中生的獨立發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂理念則針對這一教學弊端提出了具體的解決方案。在實踐中，教師可以利用信息化的課程資源，打破時間與空間的限制，為學生提供方向性指導，讓學生根據(jù)自身學習需要制定學習方案細節(jié)，進而在實踐中主動發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并提高自我改進、自我提升的主動性。

五、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建新型師生關系

師生關系是課堂構(gòu)建的主要組成部分。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，師生之間是自上而下的從屬關系，教師根據(jù)教學目標和自身經(jīng)驗為學生設計教學內(nèi)容，而學生則被動接受教學指導，這種缺乏互動的教學方式嚴重影響了學習效果；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生關系得到了全面的轉(zhuǎn)變，學生成了學習的主體，教師則成為教學的指導者和服務者。在通用技術教學中，學生可以根據(jù)自身的條件以及對課堂知識的吸收程度，調(diào)整學習進度，并通過與教師的在線溝通實現(xiàn)答疑解難，進而提高學習的實際效果。中通用課程教學實踐中，教師應該緊緊抓住信息技術優(yōu)勢，為高中生提供充分的自主學習機會，以提高課堂教學效率。當然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學理念，其在實踐中要想獲得預期效果，還受到多方面因素的制約，目前許多高中教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的應用依舊停留在形式化的層面，缺少具體可行的教學評價機制，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果得不到量化；此外，技術應用上的缺陷也影響了學生自主學習能力的發(fā)揮。針對這些問題，我們在高中通用技術課堂上，應該做好總結(jié)與反思，根據(jù)現(xiàn)實條件，制定并優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略。

參考文獻

[1]李婉嘉,徐晶,李爽.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的通用技術教學模式研究[J].教育教學論壇,2015(50).

[2]王中發(fā).“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中通用技術教學中的應用[J].新課程(下),2017(4).