小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略探究

山東省鄒城市唐村鎮(zhèn)唐興小學(xué) 黃孝文 郭和振

新課標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)課程的生活化不僅要結(jié)合數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，使得抽象的數(shù)學(xué)模型更加具體，方便學(xué)生接受。換言之，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)更加生活化。但是如何將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化？本文對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的闡述分析。

一、“生活情境”導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)盡可能地將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活相結(jié)合，即在教學(xué)課堂中設(shè)置一些貼切的生活情境。因?yàn)樾W(xué)生的心理尚處于發(fā)展的階段，他們對(duì)自己感興趣的事物較易產(chǎn)生興趣，因此通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解“商不變的性質(zhì)”過(guò)程中，引用一個(gè)“菜市場(chǎng)買菜”的例子：黃爺爺說(shuō)他買的白菜5斤10元便宜，周爺爺說(shuō)他買的白菜4斤8元便宜，廖爺爺說(shuō)他買的白菜2斤4元便宜。在例子講完后，向同學(xué)們提問(wèn)“哪一位爺爺買的白菜便宜呢？”。此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍答題并講明答案的緣由，以此告知學(xué)生生活中數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在的真理，讓學(xué)生從生活情境中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣、親切感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些餅干，讓學(xué)生分組領(lǐng)取，要求學(xué)生領(lǐng)完后在組內(nèi)平均分配，在不出現(xiàn)多分或少分的情況下匯總分配餅干的情況。

通過(guò)生活化的情境教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念理解、掌握更加清楚。

二、“生活情境”開(kāi)展數(shù)學(xué)探究

貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生熟悉、感興趣的生活情境和事物為起點(diǎn)，落實(shí)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)課程中的內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，即是將教學(xué)中的理論知識(shí)應(yīng)用于生活中，去解決生活中存在問(wèn)題，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，轉(zhuǎn)變、完善學(xué)生的思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際生活中。

例如，在實(shí)際教學(xué)“買文具”的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生在模擬的購(gòu)物場(chǎng)景中辨識(shí)商品、認(rèn)清價(jià)錢、支付、找錢等項(xiàng)目，讓小學(xué)生對(duì)人民幣的相關(guān)應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行初步的掌握。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從另一個(gè)角度去思考問(wèn)題，“買文具”這一內(nèi)容還涉及了什么？激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生活化的理性思維模式，從而引出“平均數(shù)”這一概念。提問(wèn)學(xué)生“如何平

均分配購(gòu)買的文具用品”，并讓學(xué)生動(dòng)手列式計(jì)算。教師通過(guò)將枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)生活化，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的力量并激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。類似的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有益于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，有益于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

三、“生活情境”應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

只有將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中，并被廣泛地使用，學(xué)生才會(huì)體會(huì)其價(jià)值所在，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中講解一定的課程內(nèi)容后，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生活角色扮演，例如收銀員、服務(wù)員等，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。又如，在小學(xué)生掌握“長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算”后，安排學(xué)生計(jì)算要把自己的數(shù)學(xué)課本要包好書(shū)皮需要多少材料，如此學(xué)生對(duì)于掌握的理論知識(shí)會(huì)更加明確。教師也可以安排課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后測(cè)量自家客廳的長(zhǎng)和寬，要求單位統(tǒng)一為m，并精確至小數(shù)點(diǎn)后一位，測(cè)量完畢后采用規(guī)格為30cm×30cm或50cm×100cm或100cm×100cm的瓷磚進(jìn)行平鋪，三種瓷磚的價(jià)格分別為30元、50元、60元，提問(wèn)學(xué)生哪一種方法最為經(jīng)濟(jì)。

通過(guò)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的思維方式。例如，在學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考統(tǒng)計(jì)表在生活中起到了哪些作用，安排學(xué)生自主統(tǒng)計(jì)生活中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)表的地方，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的探究能力。除此之外，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)其學(xué)以致用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，同時(shí)還促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，與生活元素相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)生活化的課程革新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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