課堂討論的實踐與反思

廣東省河源市第三小學 陳燕燕

討論就是針對某一個問題與別人交換意見，或者進行辯論。課堂討論指的是學生在經過自己的獨立思考后，在教師的指導下，與同伴針對教材中的理論知識或疑難問題進行探討、辯論的教學形式。課堂討論可以加深學生對理論知識的理解，有助于培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力，訓練其語言表達能力。下面就具體闡述課堂討論的現實意義，并針對其中存在的一些問題，提出我校的解決方案。

一、課堂討論的必要性

訓練學生的表達能力就是在訓練他們的思維能力。思維清晰，表達自然順暢；表達不清楚就說明思維不明朗。我們可以通過學生的表達，了解學生內心的想法與困惑。我校每班總人數多達六十余人，僅僅通過老師與學生對話，或向學生發問，這樣被關注到的學生人數占整個班總人數的比率仍然較小。開展課堂討論學習可以增加學生口頭表達訓練的機會，也能夠實現新課標提出的“要讓學生學著解釋自己的思考過程，傾聽他人的意見和對別人的想法提出自己的建議”的目標。這對促進學生的發展，培養學生的能力十分有益，由此可見，課堂討論對教學效率的提高有很大的幫助。

二、課堂討論存在的問題和有效開展討論應注意的幾點

新課標要求老師們開始有意識地組織學生進行小組合作學習、分組討論，但這些學習形式卻沒有取得我們預想中的效果。討論運用恰當，自然會取得較好的效果；運用不當或者濫用則會淪為死板的形式。現就討論中存在的問題和應注意的幾點來談談筆者的發現與看法。

（一）目前課堂討論存在的問題

1.討論問題不明確

老師所擬定的討論問題不明確，導致學生討論效率低下。如在學習北師大版二年級上冊第八單元第84、85頁的“小兔安家”一課時，老師提出問題：請同學們認真觀察主題圖，并與你的同桌說說你在圖上發現了什么？有的同學說發現了兔子，有的發現天快黑了，有的發現有屋子……然而老師的本意卻是讓學生找出圖中的數學信息。由此可見，這樣沒有針對性的討論毫無意義，學生很容易就會離題。

2.討論時機不合時宜

開展課堂討論時，學生如果沒有經過充分的思考，沒有形成自己的想法或者疑惑，這時進行討論，學生難免成為觀眾，只是單方面聽取他人的意見，成為別人的附和者。長期如此，容易使學生缺乏主見，懶于思考。有的教師僅為了滿足教學環節的要求而設置小組討論，到了規定時間就停止。這樣的討論并不是出于學習需要而進行的，既不是為了解決疑惑而討論，也不是為了達成共識而討論，僅僅是為討論而討論；老師既不知道什么時候開始討論，也不清楚需要討論多久。

3.討論分工不明了

在討論中常常發生這樣的現象：參與討論的成員不清楚有什么要求，組內成員也沒有明確的分工。討論開始后，成員不知所措，久久沒有進入討論的狀態。等到終于清楚自己要干什么了，卻發現老師喊停了，最終也沒有得出討論結果。有時筆者還會發現：同組內的同學很有秩序地進行了熱烈的討論，但輪到小組匯報時，卻說不出個一二三點來，對于討論過程也沒有任何的記錄。又或者是根本就沒有看見什么合作討論學習，而是一個優等生包辦了一切。他的結果就是全組討論的結果，他所發表的意見就是全組所有同學的意見。這導致會的學生仍然會，不會的還是不會。經過討論學習，沒有發生任何改變。不制定明確的分工，導致差生依賴于優等生。同時優等生也認為，與其教別人做，不如自己做來得快。于是，惡性循環就這樣開始了。課堂討論流于形式，沒有讓學生真的有所收獲。

4.討論意識不強烈

學生參加討論的意識淡薄，會嚴重影響討論的效果。整個討論過程中，只有少數同學進行發言，其他同學不表示自己的任何看法，如：是否贊成發言者的意見、對發言者的觀點是否理解，更不能就發言者的意見提出自己的建議。

（二）有效開展課堂討論應注意的幾點

1.恰當的討論問題

討論的問題決定討論的方向，討論的方向決定討論的結果。恰當的討論問題能大大提高課堂的教學效率。所謂恰當，指的是問題的難度恰當、提法恰當，過深、過淺的問題都不利于學生思維的發展。例如像“對不對”“好不好”“是不是”這類單純的判斷類問題，屬于低層次的思維范疇，沒有為學生提供深度思考的空間，不利于培養學生更高層次的思維能力。而像“為什么”“如何”這樣的問題，則會為學生提供更寬廣的思考空間，學生對這樣比較廣的問題，很難立刻得出較完整的結論，因此類似這樣的問題，才是比較適合學生去討論，去研究的。

例如：筆者在北師大版六年級下冊“圖形的旋轉（一）”一課的教學中，在教學生畫旋轉的線段時，先讓學生自己在練習本上畫出一條繞一點旋轉90度后的線段，并讓學生清楚地說明自己是如何旋轉這條線段的，然后組織學生進行討論：你們畫得都一樣嗎？為什么？針對這樣的討論問題，不同層次的學生都在實踐中產生了自己的看法，因此都有話可說，聚在一起也就有討論的欲望，參與討論的積極性也相對較高。匯報時，學生會先講他們幾個人畫得是否一樣，然后會分類陳述什么是一樣的，什么是不一樣的，最后順理成章地得出結論。筆者曾嘗試過把問題改成：你們畫得都一樣嗎？為什么不一樣？發現小組討論時，學生們顯得有些迷茫，似乎很難解釋為什么會不一樣。匯報時，幾乎找不到有強烈匯報欲望的小組。原因就在于后一提法把學生的注意力都聚集在了“為什么不一樣”上，學生的思維就這樣被限制了。

2.合理的討論小組

在教學實踐中，我們發現四人學習小組的規模最為合適。四個人學習時，既可保證對討論問題的看法不單一（如果僅與同桌討論就只能聽到一種不同意見），又能保證成員均有討論發言的機會。學習小組要將優、中、差生合理分配好，以防強強聯手、弱弱搭隊的現象。若強強、弱弱組合，討論時就容易導致一些小組討論得熱火朝天，一些小組像在演啞劇。合理分配小組成員，有助于充分發揮討論學習的優勢。

3.合適的討論時機

什么樣的時機才是合適的時機呢？教學經驗告訴我們，是突破教學重難點時，是出現典型錯誤時，是出現易混易錯的知識點時。如：在認識百分數后，安排學生針對“‘百分數是分母為一百的分數?！汀帜笧橐话俚姆謹凳前俜謹??！谋硎龆颊_嗎？”這一問題進行討論。經過討論，學生得出結論：百分數是分母為一百的分數，但分母為一百的分數不一定是百分數。這樣，學生就更加清楚了百分數的定義，也明確了分數與百分數之間的聯系與區別。

4.適時的討論指導

討論時段并不是老師的喘息時間，相反應是老師在一堂課中最繁忙的時段。此時需要老師的精神高度集中，仔細觀察各小組的討論動態，想辦法了解小組成員是否清楚討論的問題、要求、步驟，在討論過程中是否存在疑難，是否需要指導與幫助。如在“圖形的旋轉（一）”一課的教學中，在安排學生討論“你們畫得都一樣嗎？為什么？”后，我發現有的小組不到三十秒就完成了討論。經驗告訴我，他們的討論出現了問題。經查問，我了解到該小組僅是討論了操作結果一樣不一樣，而沒有討論為什么，這時就要引導他們怎么進行討論了。在實行課堂討論學習模式的初期，教師一定要確保學生在討論前明確問題與要求。

5.以評價促討論

在小組討論的過程中，教師應及時了解每組討論的動態。一方面是為了能夠給予他們適時的指導，另一方面是為了能夠在討論后對學生進行正確的評價。通過評價，可以讓學生明確他們下一次討論時需要注意的問題；通過評價，學生可以對比自己組與其他組的差距，尋找改進的方案；通過評價，學生還可以規范自己的語言表述，提高表達能力，促進思維的發展。

參考文獻

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