小組合作模式中的高中文言文分層教學策略

福建省泉州市第十五中學 廖桂鳳

高中文言文教學因其在教材中的比重大、在考試中的分值可觀備受教師重視，但因文言文難度較高，令學生望而生畏，其學習積極性并未和教師的重視程度成正比,導致文言文教學效率低下。如何提高高中文言文教學的有效性，是眾多語文老師在實踐中思索、研究的重要課題。

一、尊重學情差異是前提，小組合作學習模式是外部環境

每個學生所處的家庭、社會教育環境不同，加之先天的智力差異，因而在知識儲備、理解接受和分析解決問題的能力上有較大的不同。如何正視這些差異，并充分利用此資源開展有效教學？高中新課標給廣大教師指路：積極倡導自主、合作、探究的學習方法。這就要求教師創設條件，構建平等有效的生生對話環境。

我校自2010年實施活力新課堂改革以來，采用了6人一小組的合作學習模式。各小組中的6個成員，在兼顧性別、性格差異的基礎上，按學業成績和學習態度分為A層、B層和C層，每層各 2名，每組設各學科學習組長1名。該模式充分尊重學生的學情差異，在此基礎上開展分層教學，以期讓每個學生都可在其水平最近發展區得到有效指導，接受因材施教下的“精準教育”。

在小組合作模式下的文言文教學課堂中，教師可針對不同層次學生因材施教，使其在小組合作中互幫互助，互相提升。

二、重視目標分層是關鍵，實施分層教學是保障

教學目標的制定，不可無視學情差異一刀切，應符合學生的最近發展區，讓不同層次的學生都得到發展。依據《普通高中語文課程標準》和《全國統一考試大綱》中對文言文閱讀教學的要求，在文言文教學中可將C層同學的教學目標設定為：了解文章背景知識，借助工具書，自行梳通文意；理解常見文言實詞、虛詞在文中的意義和用法，理解古代漢語的特殊句式等。對B層同學設定的教學目標為：在完成C層同學目標的基礎上，能篩選整合文中信息，歸納要點，概括中心，分析概括作者在文中的觀點態度。對A層同學設定的教學目標則是：在完成B、C層要求的基礎上，鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧等，評價文章的思想內容和作者的觀點態度，更能舉一反三，將課堂所學遷移延伸至課外閱讀、寫作。

在課堂中切實執行是文言文分層教學有效開展的重要保障。讓不同層次的學生都參與到課堂中來，給予C層學生展示的平臺，給予B層學生交流的機會，打破A層學生唱獨角戲的局面。

我校在高中文言文新課講授中常借用導學案輔助教學。通常完整型的導學案包含課前預習案、課中探究案、課后訓練案。預習案通常是關于背景知識的整理，有助于梳通文意，幫助學生進行文中重點實詞虛詞的積累等。預習案要求三個層次的同學在課前自主預習，獨立完成。此部分內容難度較低，可安排C層同學上臺展示，以增強其自我成就感。探究案是重點，在學生個體獨立完成探究習題的基礎上，安排學生在小組內部就學習中仍存在的疑惑進行交流、討論，此過程由學科組長負責統籌協調。此舉既讓C層同學的疑問有了及時的針對性解答；又讓A、B層的同學溫故知新、學以致用，將所學轉化成解答能力；也實現了組內互幫共進。組內交流后是以小組為單位的展示環節，展示后是點評和回答他組成員質疑環節，需要學生擁有較強的語言表達能力和對該問題深入全面的思考，可由綜合能力較強的A層同學完成。

在課堂分層教學的具體實施中，不同層次的學生均有發揮的空間，又有交流合作學習的機會，大大激發了學生學習的積極性，增強了自信心。

三、作業分層是延伸，考評分層是完善

分層布置作業可較準確地檢測學生知識的掌握情況。導學案中的課后訓練案是針對不同層次學生設置的難度有別的作業，這些習題等級由低到高分為：基礎作業、綜合作業和探究作業。C層學生必做基礎作業，選做后兩類作業；B層學生必做前兩類作業，選做探究類作業；A層學生三類必做。教師可以鼓勵學生大膽向更高層次的作業發起挑戰，超越自我。

如何讓學生在分層教學中獲得的自信心轉化為更強勁的內在動力？分層考評是完善之舉。教師應制定不同的考評標準，對于C層同學，考評難度和獎勵標準可適當降低，以鼓勵為主，鼓勵其自覺預習，在課堂上敢于開口展示，讓這類學生積極參與課堂。對于每個能在自身現有能力范圍內獨立完成作業的學生給予肯定，對于超能力完成的情況給予表揚。對于基礎較扎實，學習能力較強的A層同學，應讓其明白：欲戴王冠，必承其重！激勵其向高標準看齊，嚴格要求自己。讓A層學生意識到自身還有巨大的上升空間，需要始終保持好學謙遜的態度，以發揮在文言文學習中的先鋒作用。

在小組合作學習模式下開展的高中文言文分層教學，打破了以往以教師串講為主的課堂模式，讓不同水平的學生都有明確的學習目標，有機會跳一跳摘到屬于自己的桃子，得到公平的展示機會，從而以更積極的態度參與課堂學習；小組成員間見賢思齊，見不賢而助之，從而營造樂學、好學、善學的氛圍。

參考文獻

[1]楊玉華. 學情差異是根本目標分層是關鍵[J].語文教學之友，2012(7).

[2]蘭秋. 高中語文文言文的目標分層教學[J].教育觀察，2014（7）.