閱讀與識字習作比翼齊飛

黑龍江省大慶市東湖第三小學 劉彩平

通過多年的跟蹤調查，筆者發現：小學生受年齡、認知的限制，導致識字數量少，習作表達能力不高，這是小學語文教學中的瓶頸問題。為了破解這一難題，筆者經過多年的實踐經驗，摸索出讓學生通過海量閱讀，在讀中識字、在讀中提高習作能力、將識字和習作與閱讀有機結合起來的方法。由于不同年級學生的知識儲備與能力水平各不相同，教師采取的教學方式也應有所差別，下面就對各年齡階段應采用的不同教學方法做一詳細說明。

一、低年級“以閱讀識字為主，習作為輔”

閱讀能力培養的關鍵時期是小學一、二年級，而識字過少阻礙了該年齡層學生的閱讀。 為克服這一難題，筆者帶領學生閱讀了一百余本繪本故事，借助圖畫形式，輔以簡短的文字，邊識字邊讀書，二者同步進行。既避開了識字少的難題，又厚實了學生的詞匯積累，培養了學生的語感、思維和創造力。同時，以我校開展的“中華經典詩文”活動為輔助，讓學生在詩情畫意中鞏固生字，汲取知識精華，為習作打好基礎。

通過這一系列的措施，學生的識字量在短期內得到了顯著提升，并提早進入了自由閱讀狀態，日后讀寫能力的培養也就水到渠成了。

低年級的訓練重點是說和寫。例如，在閱讀繪本《十四只老鼠去春游》后，讓學生從說一句話、寫一句話開始練習。有的學生說“春天里，十四只老鼠去郊游踏青”，有的學生在讀書筆記里寫道“春天里，我呼吸了新鮮的空氣，感受了春天的氣息”……由此逐步拓展到運用文字表達情感：“陽光暖暖的，我們一起沉醉在美好的春光里。”

為了更好地將讀、說、寫三者相結合，筆者為學生設計了這樣的周末實踐活動：閱讀報紙、網絡新聞，選擇一條談一談，并用一句話進行總結。這樣不僅拓展了學生的閱讀面，也讓閱讀、識字、習作更加生活化，做到了生活處處是學問。

二、中高年級“以閱讀習作為主，識字為輔”

有人說，高年級還需要識字嗎？當然需要。中高年級的學生已經形成了自己的識字方法和技巧，所以會更加自主地學習生字，對文字的理解會逐步深入，對難字的認識需求度也會提高，這樣一來閱讀的難度自然就會大大提高。

因此不但要擴展中高年級學生的閱讀范圍，還要將教學策略適時調整為“習作為主，識字為輔”。為了學生更好地感受讀書之樂，筆者不但在讀書報告單中設計了“讀書中識字”欄目，還重點設計了“佳句仿寫”板塊。中高年級的“佳句仿寫”不同于低年級的仿寫，應重點練習靈活運用閱讀中積累的詞句段落，做到語句生動活潑，情境描述自然。例如，吳易峰同學在讀完《陽臺的夢》后，仿寫了“冬天的雪白皚皚，像是老天爺撒下的棉絮，給田野蓋上了暖和的被。田野里，只有幾根葦桿在那里頑強地站著。”王梓俊同學在讀完《滿地找牙》后，根據“劉虎子像蚯蚓一樣扭來扭去”仿寫了“白老師正在講課，突然發現來來同學像樹懶一樣趴在書桌上，‘睡’意盎然地打著哈欠。”李翹楚同學被《草房子》里的小魚吸引，仿寫了“幾根柔軟的細枝垂到河水里，幾只絨球樣的小鴨子，一忽兒用嘴去啄枝條，一忽兒又游到枝條后，躲避同伴們的尋找。”

在學生們積累了豐富的材料后，筆者又鼓勵學生到生活中尋找素材，于是一本記錄班級學習生活的《趣事多多》故事集應運而生，大家紛紛執筆，陳薇伊同學記下了小陳同學的檢討書： 當小陳同學讀到 “我的這種行為被老師和同學們抹了黑”時同學們哄堂大笑：到底誰給誰抹了黑啊！有的學生感慨：語文學不好，連個檢討書都寫不明白！ 又如馬寧同學記下了老師講課時說的 “重要的錯誤說三遍”，楊馨玥同學記下了“上課失神癥”……

為了鼓勵學生動筆，筆者還在班中辦起了班級小報《星星草》，專門刊載學生們的作品，東昊同學把他媽媽買的小螃蟹寫進了作文：“我用小刷子把在水池里爬來爬去的小螃蟹翻過來，它后腳一蹬麻利地翻了過來。”曉陽同學把石油廣場美麗的夜境描寫得美輪美奐，朱迪同學把自己初學滑冰的膽戰心驚表達出來了……時間久了，學生的習作積攢得多了，我就把他們合訂成“集”。

當學生們不滿足于班級小報、班級習作集后，我開始鼓勵學生們給雜志投稿。秋水同學的作文的成功登載，帶動了其他學生的積極性。暑假里，天成同學一遍遍地修改《小哈送禮記》， 優迪同學在《作業本哪去了》中通過科幻的外星人表達了不要在作業本上涂涂畫畫，要愛護作業本的主題，其豐富的想象力讓人嘆服。

三、取得家長配合，鼓勵學生博采眾長

有的家長跟筆者抱怨：自己的孩子喜歡看《福爾摩斯》《查理九世》，可是光看這些，語文的作文水平怎么提高呢？而筆者卻把選擇的權利交給學生，鼓勵他們喜歡什么就讀什么。于是，學生們從《米小圈上學記》讀到《窗邊的小豆豆》，從《昆蟲記》讀到《太空旅行記》，從《夏洛的網》讀到《哈利·波特》，從名探柯南到文豪高爾基……有的家長又質疑了：“他們那么小，讀到壞書怎么辦？”其實，對于學生的閱讀而言，最重要的是興趣和習慣。我們不能簡單地用“好”與“壞”來評價學生喜愛的讀物，只要是學生感興趣的、能夠拓寬學生知識面，推動其全面發展的書，就是好書。

閱讀不僅提升了學生的語文素養，閱讀的廣度也為其他學科的學習提供了強大的知識支持。例如，在小學階段，學生語文閱讀能力的提升大大降低了學生對數學應用題的理解分析的難度，浩宇同學就悄悄告訴我：老師，我發現閱讀很重要啊，閱讀能力差，連數學應用題都讀不明白，還怎么做題啊！我告訴他，等你將來上了中學后，會發現閱讀中學到的知識對生物、地理、歷史、物理、化學等各個學科都會產生極大的幫助。

四、搶出閱讀時間

為了激勵學生閱讀，從一年級起，筆者就指導學生開展“同讀一本書”“朗誦會”等活動，通過分享與交流激發學生的閱讀興趣。

隨著年級的升高，學生們面對智能手機、網絡游戲的誘惑，以及各種課外班的壓力，常常感嘆：時間都去哪了？尤其是漫長的寒暑假，很容易把上一學期好不容易養成的“悅讀”好習慣毀于一旦。經過深思熟慮，筆者想到了以毒攻毒的好計策，充分利用自媒體時代手機的強大功能，建立了班級“讀書群”，把線下讀書活動搬到了線上“讀書群”里。在群里，學生們互相陪伴，互相督促，“擠”時間讀書，分享一段文本，交流一段心得，既保證了閱讀數量，又提升了閱讀質量，使校園內的讀書活動得到了很好的延續，為學生搶出了閱讀時間。