把握“溫情、廣度、高度”三維 上好初中歷史課

山東省煙臺第三中學初中部 朱詠春

古語有云：兼聽則明，偏聽則暗。作為一名新時代的初中歷史教師，筆者樂于傾聽眾人之言，尤其是優秀青年教師充滿活力的課堂，因為其緊貼教學實際且遠遠優于普通教師的平均授課水平。在本文中，筆者將結合多年一線教學、聽課、評課經驗，就在新課改理念指導下如何上好初中歷史課這一問題略抒管見，并就教于諸位方家，以期能為今后的教學和教研活動提供一定的參考。

一、充滿溫情是初中歷史課的顯著特征

初中歷史課堂不僅承載著歷史知識、歷史規律與道理，還彰顯著先賢的情懷和良知。基于此點，歷史教學應當將其“教育”功能充分凸顯出來，通過教師繪聲繪色的講授，將枯燥乏味的知識和數字匯聚為歷史之流，從而引導學生感受歷史故事的始末、偉人的舉手投足之于歷史進程所發揮的重要作用，最終以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式使其認識、感受并觸摸到歷史的溫情[1]。

如何使初中歷史課充滿溫情？對學生的知識積累、興趣點等學情做到全面、科學、系統地分析，是實現此點的前提。只有這樣，才能更好地移情入史、怡情于生。受初中學段歷史基礎知識與接收信息渠道的影響，初中生對歷史的興趣比較濃厚且樂于試圖通過多種方式去了解歷史真相。然而，初中生尚未形成較為完善的歷史知識體系，分析問題的能力尚不夠全面、客觀和理性。鑒于此，教師需要對學生進行情感態度和價值觀的引領，使課堂充滿溫情。通常情況下，這是以一條清晰或隱性的情感主線、某個觸動人心的“點”來實現的。比如，在進行《新民主主義革命》一課的講授時，筆者通過系統列出相關事件，比如中國共產黨的誕生、第一次國共合作、第一次國共對峙、第二次國共合作、第二次國共對峙等，來講授“在歷史上，國共兩黨為何會經歷多次分分合合的斗爭？中國共產黨取得最終勝利的法寶是什么？”等一系列問題。最終，學生經過自我思考、小組交流以及小組與小組之間的討論對中國共產黨的性質，革命先烈為了今天的幸福生活拋頭顱、灑熱血的事跡等有了更為深刻的認識，最終得出“沒有共產黨就沒有新中國”這一結論。

再如，筆者在教授《電影與電視》這堂課的知識時，根據教學內容為學生列出了以下幾個相關性比較強的歷史事件，以便引起學生的共鳴，得到了較好的教學效果：一是以圖片和資料的方式描述慈禧太后觀看戲劇的場景；二是以圖片的形式呈現出電影首映時的場景；三是以歷史資料的形式介紹了格里菲斯的貢獻；四是截取卓別林代表作《摩登時代》中的片段；五是用圖片的形式較為直觀地縷清了電視的發展歷程，并將當代液晶電視與其做了對比。之后，根據這些內容設置了如下問題：電影與電視產生與發展的動力是什么？同學們在其發展進程中產生了哪些比較深刻的感觸？人們的生活方式和習慣因為受到電影、電視的影響發生了哪些變化？基于娛樂方式的差異，同時代的東西方在經濟、政治、文化、思想以及科技方面有怎樣的差距？

通過辯論和思考，學生較為全面地認識到電影與電視背后所隱藏的社會現象，對我國近現代以來涌現出的一代代科學家為謀求社會發展與進步所作的卓越貢獻倍感欽佩，極大地樹立了其發奮圖強的決心。

二、初中歷史課應該充分拓展其知識的廣度

眾所周知，簡單地向學生傳遞某些特定的歷史知識是非常容易的，但此種簡單機械的教學模式與新課改的理念是相悖的。實際教學中，筆者主要是根據學生的認知特點與心理特征，堅持具體問題具體分析，盡最大努力拓展授課知識的廣度。

首先，對于一些基本歷史史實等簡單的學生容易理解的知識，筆者往往是通過縱向和橫向關聯度來拓展其廣度，使學生能夠“舉一反三”。

其次，對于一些理論性比較強的學生較難理解的知識點，比如說歷史發展的規律、趨勢、本質等，筆者往往在課前盡可能多地收集相關資料并予以有機整合，同時進行系統闡釋，從而最大程度地拓寬歷史知識學習的廣度。

最后，每堂歷史課結束之后，堅持列課堂小結，出示知識經緯網。這是課堂的“點睛”之筆，不僅能使知識得到概括和深化，并且能夠充分激發學生繼續學習的興趣，從而提升課堂教學效果，拓展歷史教學的廣度[2]。

三、努力提升知識的高度是初中歷史課的應有之義

初中歷史課應該具有全方位、立體式的“高度”。概而言之，即決定一堂課靈魂與品質的教學立意一定要有“高度”。例如，筆者曾聽過一堂《雅典的民主政治》的優質課，授課老師提出了“雅典的民主與現在西方民主有何聯系與區別（時代、內容、體現的人文價值等）；中國的民主政治與西方、與雅典民主有何聯系與區別；我們現在的民主有哪些不足”等一系列問題，并引導學生通過閱讀教師準備的相關資料信息、小組討論等方式予以解決。最終，學生理解了不同時代民主的區別與我國民主進程的任重道遠。

毫無疑問，這樣的立意、高度和效果，已經遠遠超出了教材和歷史知識本身。而這樣的歷史課堂才是真正的歷史課堂，能夠將歷史教育的功用與本質展現得淋漓盡致。

參考文獻

[1]朱曄.初中歷史高效課堂的探討[J].現代閱讀.教育版,2011(21).

[2]張重載.利用教學反思,促進教學成長[J].學周刊,2016(3).