實驗教學的一點體會
——高中物理實驗教學存在的問題

（沈陽市回民中學 遼寧沈陽 110006）

實驗能力一直是高中物理科要考察的五大能力之一，是高考的重點，《考試說明》規定實驗部分所占比例不少于13%，實驗的能力也要求越來越高。而每年的高考統計結果表明，實驗題得分率不高，而且考生的差距較大，反映了學生的實驗能力還有待提高；同時也值得教師應該反思我們平時的實驗教學，本文從物理實驗教學實踐中分析了一些存在的問題，談一下自己的體會。[1]

一、高中物理實驗教學存在的問題

高中物理實驗的教學重要性要求教師在教學中必須強調學生的實踐和動手操作能力，但是在實際上，高中物理的實驗教學還存在著一些問題。不少學校的物理實驗數目達不到要求，連高考要求的分組實驗都沒有讓學生做，甚至有相當一部分學校的實驗室都不合格，實驗器材老化或跟不上時代的發展，這直接導致一些需要學生認真實踐和研究的實驗無法去完成。而在一些條件好，儀器配備比較全的學校，由于受到教學任務和課時的限制，學生所做的實驗的效果也并不理想，也難以達到讓學生從實驗中探究物理現象和規律的期望。這些問題的存在，影響著物理教學的效果，也影響著學生的成長和對物理實驗的興趣。[2]

1.通過多媒體的演示來代替物理的實驗

多媒體的發展對現代人們的生活的影響可謂是非常大的，在教學中，多媒體給人們帶來了豐富多彩的世界。在物理實驗的教學中，多媒體的立體演示更直觀和生動，在實驗教學中，教師也往往喜歡采用這種直觀并且還有音頻講解的視頻來加深學生對實驗的理解。但是，多媒體的觀看是不能取代學生直接實驗的教學的。[3]

例如：在游標卡尺的讀數，學生往往讀尺得邊緣線、電路實物連接的考察、測電阻中在分壓和限流中滑線變阻器的選取，這些靠講效果不好，學生通過自己的親手實驗來獲得的知識，不僅可以讓他們印象深刻，而且還能激發學生的思考和動手能力。而在學生實驗失敗的情況下，還能思考和尋找失敗的原因，并進行正確的物理實驗操作。這些，都不是多媒體的演示所能帶來的效果。在物理的實驗教學中必須注意，現代科技的發達是教學的輔助手段，并不能取代學生的主體地位和物理學的實驗的性質。[4]

2.對實驗的程式化操作

物理的實驗教學的目的是為了培養學生的動手能力、思考和探索物理現象、總結物理規律、激發學生對物理的探索的興趣。在我們平時的教學中卻存在這種現象。

現象①實驗過程中，經常會出現學生根據教師教學講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程式進行操作，去獲取教師（或書本）所要求得到的實驗數據（或實驗結果），而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。

現象②部分教師認為自主探究實驗就是放手讓學生自由地學習，獨自去探究，教師可以省些心。一堂課下來，看起來學生熱熱鬧鬧的，但實際上學生幾乎是一無所學。教師從一開始就沒有安排組織好教學，實驗設計中也未給予必要的分析或引導，學生的探究過程目的不明，探究結果僅以知識點的總結告終，學生只是充當自主學習的過場客。

現象③一味追求探究的模式，忽視學生的思維共鳴。探究的過程按部就班地執行固定步驟：提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗并搜集證據，分析論證，交流合作，得出結論。僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脫離了探究式學習的根本，忽視了對學生科學探究能力的訓練。[5]

3.將物理實驗等同于試題實驗

在高中物理實驗的教學中，為了檢驗學生的實驗過程和實驗結果，經常要求學生去做大量的實驗試題，過量的實驗試題不僅增加了學生的負擔，而且也在一定程度上喪失了實驗的意義，一定程度上損害著學生的實驗的效果和積極性。

物理實驗是物理學科賴以發展的沃土，是物理學科的特點，也是物理教學中得天獨厚的優越條件。蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識追求的重要條件”。《新課標》中明確指出：物理課程應使學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力。動手操作是實驗的主體，沒有操作過程就沒有實驗。其實學生是否親自做過實驗，對試題的理解和給出的解答是不一樣的。[6]

[1]《高中物理實驗教學存在的問題及優化》劉弘，《新課程·下旬》2017年7期.

[2]《新課標下高中物理實驗教學改革的研究》魏成，《合肥師范學院學報》005.23（6）：126-128.

[3]《包頭市高中物理實驗教學現狀調查研究》劉永鋼，《內蒙古師范大學》，2007.

[4]《基于新課程觀下的高中物理實驗教學目標分類研究》靳建設，《物理實驗》，2004.24（8）20-22.

[5]《范例教學結合“非常規”物理實驗的高中物理教學研究》王偉，《內蒙古師范大學》2011.

[6]《高中物理教學的研究》馬力，《中小學實驗與裝備》2007.17（3）26-26.