小學語文作業設計的創新研究

（遼寧省撫順市望花區光明小學 遼寧撫順 113006）

作業是對所學新知識的預習、鞏固、梳理、拓展延伸，《小學語文課程標準》中所對作業的要求多次用到“用自己喜歡的方式”“養成怎樣怎樣的習慣”，小學階段的作業要著重培養學生的興趣和習慣，而現實中學校、老師為了最后的期末成績往往忽視了這一點，本著“題海戰術”“漫灌”的方式，每天布置的作業千篇一律“把生字詞抄寫幾遍”“把課本第幾頁抄寫幾遍”，即使是讀和背的作業都很少布置，殊不知這樣的作業扼殺了孩子的天性，使他們小小年紀就厭惡作業以致厭惡學習導致成績下降，老師再通過大量的作業來進行練習以期望來提高成績，長此以往形成了惡性循環，丟失了興趣流失了成績。

除了老師們布置作業的量和方式讓學生接受不了，老師的評價方式比較單一，就簡單地一個對號或者錯號外加一個日期，做的很差的學生才會有幸得到老師的“重視”，因此學生對作業失去動力。根據自己多年的教學經驗和對學生們的觀察和了解，要相對作業有所創新需要我們老師、家長、學生方面共同的努力。

一、老師方面

在應試教育的這根指揮棒下學校和老師們看重的是成績，要想取得好成績就需要老師們挖空心思的提高課堂效率和鞏固學生知識的存儲量，那這樣就需要進行大量的作業已達到目的。

我們總是害怕學生該記得沒記住，那晨讀是就一遍又一遍的讀呀背呀，規定時間內要背會幾課幾篇云云，下課之前要檢查，否則課下也要到辦公室“加班加點”直到背會為止。很少考慮到學生能不能在規定的時間內寫完，這樣的作業學生到底接不接受，學生服沖命令式的把每天的作業“認認真真”的寫完，導致許多老師很少再去花心思去設計個性化的作業，大大減少了課外閱讀的時間。教材上的文本文字把孩子們局限在一百多頁的小小天地里，思想變得狹隘，目關短淺，根本無法實現“大語文”教學。社會實踐活動更是少之又少，只把孩子們培養成讀書寫字的機器，無法融入社會、無法與社會溝通交流，將來誰對他們負責！

我們做教師的也在進行探索：如何有一個兩全之法既鞏固了基礎知識，又培養了興趣愛好，把作業打造成潤物細無聲的教育？

1.作業內容廣泛化，作業形式多樣化

低年級的語文學習重點就是識字、寫字，所以在布置作業時難免會偏重于抄寫字詞。如果學生上課已經掌握了大部分的生字，那么作業可以減少寫的部分增加鞏固識字的環節：運用拼音和已經認識的生字自己獨立練習讀簡短的故事書，既鞏固了拼音又認識了新字，還培養了讀書的興趣，一舉三得，何樂而不為呢？

到了中高年級學生已經積累和形成了自己的一套識字學習方法，可以給他們布置一些開闊性的作業。讀一本名著，做出批注，寫寫自己的心得體會，以班級或者小組為單位辦一期主題手抄報，讓大家各抒己見，交流思想，讓孩子們在交流中碰撞出智慧的火花。

2.多開展社會實踐活動，進行情感教育

把學生放逐到山水之間，身心得到徹底的放松，去觀察田間地頭一草一木的榮枯，去了解鳥獸蟲魚的生息繁衍，感悟生命的美好與可貴，從而由人推己，方才懂得珍惜生命，愛惜光陰努力學習。

3.改變單一的評價方式

要想讓學生愛上作業，我們還要改變單一的評價方式。如果再是簡單地“對號、錯號、日期”的模式，那學生也會應付了事。我在平時的教學中準備了很多個紅色的小印章，上面分別刻著：“贊一個、加油、棒、有進步.......”把改好的作業每天上課時抽出幾分鐘的時間進行交流反饋，即使作業起到了應有的作用有讓學生愛上作業。

盡可能多的給他們鼓勵和肯定，讓他們找到自信，在學習的道路上越走越遠。

二、學生方面

正視“眼高手低”的癥狀，總覺著自己看會了聽明白了，不用再費勁寫了，可落實到紙上就是錯的，我把這種現象稱之為“眼高手低”，也就是說必要的作業還是要寫的，否則看得再清聽得再明白沒有必要的鞏固也會前功盡棄。

做一個作業路上的勇者，在做作業時很多學生存在懼怕困難的情緒，尤其在做練習冊是尤為明顯，前面的基礎知識做的順風順水，而一到了“閱讀分析和作文”時就直接放棄等待老師講解，以至于長期下來閱讀和寫作能力沒有提高反而每次總是失分最嚴重的體型。為了克服這種心理，我們鼓勵學生總結課上老師講到的方法和技巧，課下多讀課外書，積累好詞佳句好的寫作方法。

三、家長方面

1.注重成績，忽視習慣

在我校一--五年級的三百名學生家長中進行了問卷調查，其中有71.8%的家長選擇了“學習成績”，只有19.6%的家長選擇了“作業習慣”。說明大多數家長較看重孩子的學習成績，而對于孩子的學習興趣、作業習慣方面比較忽視，當然也有一部分家長已經意識到了好的學習習慣對于學習的重要性。

2.知道作業，心中有數

學生做語文家庭作業的時間基本與調查學生的一致，說明老師布置的作業量是適中的。而且有70.1%的家長認為老師布置的作業量適中。另外我校班主任老師開通了飛信業務，每天通過飛信把當天的作業發給家長，以期望家長能了解孩子的作業，多關心孩子的學習。

3.發現問題，難以解決

57.3%的家長選擇孩子需要家長的提醒甚至監督才能做作業。也可以說周邊的環境無時無刻地誘惑著孩子的心，自家的弟弟妹妹，鄰邊的小伙伴玩了，自己也想玩了，而開始做作業時，時間緊迫，于是就選擇了應付，字跡潦草、錯誤率高、作業弄錯等等。

4.觀念陳舊 ，方法粗暴

發現孩子不寫作業的做法，有44.4%的家長選擇了“幫助分析原因，制定措施”，有的35.9%家長選擇了“生氣，批評”，有16.2%的家長選擇了“講道理”。說明很多家長能夠正確對待孩子不寫作業的情況，能夠采取正確的教育態度，選擇適當的措施，幫助孩子改正不良的作業態度，可是也有相當一部分家長，他們在教育孩子方面存在一定的問題，以為打罵孩子，就能讓孩子以后認真完成作業，這顯然是錯誤的觀點。

在老師進行作業創新，學生樂學樂做，家長監督的三位一體下，我們既能培養好學生的興趣和習慣，還能讓學生愛上作業。 我將深入探討研究培養小學生良好作業習慣、作業布置的創新及評價方式的有效性。