獨立學院國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍建設

近年來，隨著外向型經濟發展水平的不斷提高，用人單位對外向型人才的需求日益增加，獨立學院國際經濟與貿易專業畢業生的就業機會隨之增多。但是，用人單位對外向型人才實踐能力的要求日益提高，實踐能力相對薄弱已成為獨立學院國際經濟與貿易專業畢業生求職時的重要障礙。從實踐能力的形成機理來看，加強實踐性課程師資隊伍建設是提高獨立學院國際經濟與貿易專業畢業生實踐能力的有效途徑。獨立學院應積極探索國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍建設的規律，總結和汲取國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍建設的成功經驗，不斷提升國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍的建設水平和建設質量，實現人才培養與行業需求的無縫對接，促進國際經濟與貿易專業的可持續發展。

一、獨立學院國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍建設的制約因素

近年來，隨著獨立學院辦學規模的不斷擴大，獨立學院國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍的規模逐步擴大，但其總體建設質量不高，獨立學院實踐性課程師資隊伍的建設仍然面臨一系列困境。

1.獨立學院引進高素質人才的難度較大。國際經濟與貿易專業的實踐性特征十分明顯，該專業要求學生必須熟練掌握國際貿易慣例、規則，深刻理解外貿法規與政策，具備跨文化交流能力，能夠熟練開展對外貿易、國際投資等國際經濟活動。為了實現預期的培養目標，在國際經濟與貿易專業的課程體系中，實踐性課程占據重要地位，國際經濟與貿易專業開設的實踐性課程相對較多。要保證這些課程的教學質量，獨立學院必須具備一支實踐教學能力突出的師資隊伍。但是，從現實情況來看，與知名大學和省屬重點高校相比，獨立學院在人才引進方面難以與之相媲美。高素質人才引進難度大已成為制約獨立學院國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍建設的重要因素。

2.師資結構不夠合理。近年來，隨著獨立學院的不斷發展，獨立學院國際經濟與貿易專業實踐性課程的授課教師人數不斷增多，但是師資結構不夠科學和合理，主要表現在：第一，實踐性課程教學團隊的成員主要是教學經驗相對匱乏的青年教師，業務能力突出的資深教師少；第二，學歷結構層次較低。國際經濟與貿易專業實踐性課程涉及的內容廣泛，包括經濟學、管理學、國際商法等眾多領域的知識，要求國際經濟與貿易專業實踐性課程的授課教師必須具備深厚的專業素養。但是，目前獨立學院國際經濟與貿易專業實踐性課程的授課教師大部分只具有碩士學位，具有博士學位的教師相對較少，學歷結構層次相對較低；第三，職稱結構層次較低。目前，獨立學院國際經濟與貿易專業實踐性課程教學團隊中擁有教授職稱的教師很少，缺少教學與科研能力突出的高素質人才。不合理的師資結構制約了獨立學院國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍的建設。

3.實踐性課程授課教師的招聘渠道狹窄。獨立學院主要是培養應用型人才，這就要求獨立學院實踐性課程授課教師必須具備較為突出的實踐教學能力。目前，獨立學院招聘的教師主要是應屆碩士生，招聘渠道主要是高校，招聘渠道狹窄。通常而言，絕大多數應屆碩士生專業實踐經歷匱乏，盡管掌握了一定的專業理論知識，但是對實際業務的流程及其發展趨勢并不是十分了解，專業實踐能力相對較弱。由此可見，僅僅依托高校，難以招聘到既具有較為深厚的理論素養，又具有較強專業實踐能力的高素質人才。實踐性課程授課教師的招聘渠道狹窄已成為制約獨立學院國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍建設的重要因素。

4.實踐性課程授課教師的績效考核方式有待完善。績效考核是人力資源管理中的重要環節，績效考核方式的選擇會直接影響績效考核的結果。在人力資源管理中，應設計科學合理的績效考核方式，從而最大限度地激發員工的工作潛能。目前，獨立學院在對實踐性課程的授課教師和其他類型課程的授課教師進行績效考核時，往往采用同樣的考核方法，沒有采取差異化的績效考核方式。眾所周知，在教學環節與教學過程方面，實踐性課程與其他類型的課程存在明顯的區別。實踐性課程主要是實驗教學，注重培養學生的實踐能力，在教學過程中授課教師需要設計實驗內容與實驗環節，對學生實驗過程中提出的問題進行動態解答，并需要對實驗結果進行科學評價。顯然，如果采用與其他類型課程授課教師一樣的績效考核方式，難以準確評價實踐性課程授課教師的努力程度和教學質量，不利于激發實踐性課程授課教師的工作潛能，從而制約獨立學院國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍的建設。

5.校企合作水平低下。隨著用人單位對外向型人才素質與能力的要求日益提高，獨立學院實踐性課程的授課教師必須諳熟業界發展動態，精通業務實踐。只有如此，才能確保培養的外向型人才與行業需求無縫對接，避免結構性失業的發生。校企合作是高校與企業實現聯動發展的重要方式，可以為實踐性課程授課教師了解和掌握最新業務實踐提供機會。在人才需求規格不斷提升的背景下，這不僅具有必要性，而且具有緊迫性。但是，目前獨立學院與企業的合作較少，校企合作的廣度與深度有限，二者之間沒有實現充分的聯動。毫無疑問，校企合作水平低不利于打造高水平的實踐性課程教學團隊。

二、獨立學院國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍建設的成功經驗

當前，不同地區獨立學院國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍的建設水平存在明顯的差異。在長三角地區與珠三角地區，一些獨立學院國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍的建設水平相對較高。基于此，本文以長三角地區與珠三角地區5所獨立學院為案例，將其國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍的建設情況與其他獨立學院進行比較。通過對比發現，與其他獨立學院相比，這些獨立學院在建設國際經濟與貿易專業實踐性課程的師資隊伍時，在教學團隊構建、師資引進以及兼職教師隊伍建設等方面均采取了一系列富有成效的措施。具體包括：

1.注重打造結構合理的實踐性課程教學團隊。師資隊伍建設不僅涉及師資隊伍的規模問題，也包括師資結構問題，如學歷結構、職稱結構以及學緣結構等。科學合理的師資結構是高水平師資隊伍的重要體現。在建設師資隊伍時，應不斷優化師資結構。與眾多獨立學院不同，本文選取的獨立學院在建設國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍時，既保持合理的師資隊伍規模，也注重優化師資結構。主要體現為：第一，在國際經濟與貿易專業實踐性課程教學團隊中，具有博士學位和碩士學位的教師各占一定的比例，學歷結構較為合理；第二，在國際經濟與貿易專業實踐性課程的教學團隊中，副教授以上職稱的教師和副教授以下職稱的教師各占一定的比例，職稱結構較為合理；第三，在國際經濟與貿易專業實踐性課程的師資隊伍中，資深教師與青年教師人數比例較為合理；第四，不斷優化學緣結構。學緣結構是反映師資隊伍建設水平的重要指標。合理的學緣結構有助于提高師資隊伍的實踐創新能力和教學能力，實現互補效應和協同效應。就本文所選取的獨立學院而言，其國際經濟與貿易專業實踐性課程授課教師的畢業院校具有明顯的多元化特征，學緣結構較為合理。

2.注重從企業引進實踐能力突出的高素質人才。打造高水平的實踐性課程教學團隊，不僅需要提升學校內部存量教師的實踐教學能力，也應積極從業界招聘業務經驗豐富的高素質人才，為實踐性課程師資隊伍建設注入外部動力。在國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍的建設過程中，本文選取的樣本獨立學院積極從外貿企業招聘業務經驗較為豐富、業務能力較強的專業人才。該措施的實施有助于提高國際經濟與貿易專業實踐性課程教學團隊的整體教學能力。究其原因，主要是：首先，與校內既有的存量教師相比，從企業招聘的教師對業務流程及其最新實踐更為了解；其次，通過與從企業招聘的教師的合作和交流，校內既有的存量教師對實際業務活動會更為了解，其實踐教學能力會逐步增強。也就是說，從企業引進實踐能力較強的專業人才會對既有的存量教師的實踐教學能力產生“外溢效應”。

3.積極引進具有國外留學經歷的高素質人才。國際經濟與貿易專業實踐性課程的授課教師不僅要精通業務流程，還應具備良好的外語應用能力和跨文化交流能力。通常而言，與不具有國外留學經歷的教師相比，具有國外留學經歷的教師的外語掌握水平相對更高，并且對外國的歷史、地理、風土人情、消費習慣等更為了解，跨文化交流能力相對更強。本文選取的樣本獨立學院積極招聘具有國外留學經歷的高素質人才，充實國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍。例如，積極招聘在國外獲得碩士學位的教師。通過采取這種措施，增強了國際經濟與貿易專業實踐性課程教學團隊的教學能力，提升了國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍的建設水平。

4.注重兼職教師隊伍的建設。在師資隊伍建設的過程中，受多種因素的影響，全職引進具有豐富業務經驗的“雙師型”教師往往比較困難。在這種情況下，積極引進兼職教師不失為提升師資隊伍建設水平的有效策略，打造一支高水平的兼職教師隊伍對于推動獨立學院國際經濟與貿易專業實踐性課程師資隊伍的建設具有重要的意義。本文選取的樣本獨立學院積極從外貿公司、金融機構等單位引進兼職教師。通過引進業務經驗豐富的兼職教師，充實了國際經濟與貿易專業實踐性課程的教學團隊，有效提高了國際經濟與貿易專業實踐性課程教學團隊的實踐教學能力。