中職學前教育專業畢業生幼兒英語教學現狀分析

目前中職學前教育專業畢業生是幼兒園教師的主力軍，學生在校接受相關知識的學習和技能的訓練，為其畢業后從事相關教學工作打下堅實的基礎。隨著時代的發展和英語教育的普及，大部分幼兒園均開設英語課程，這要求幼兒園老師掌握幼兒英語教學的相關知識和技能。然而，中職學前教育專業課程設置里“幼兒英語教育活動指導”并不屬于核心課程，有些學校將其開設為選修課，有些學校甚至沒有開設這一課程。鑒于此，廣州市增城區東方職業技術學校（下文簡稱“我校”）英語教研組與幼教教研組合作申報了2016年廣州市中等職業學校市級精品課程課題“幼兒英語活動指導”，并于2016年12月成功立項。為深入了解中職學前教育專業畢業生進行幼兒英語教學的情況，從而為精品課程的建設提供正確的方向指引和有效的對策方法，我們開展了本次調查研究。

一、問卷調查的設計

1.研究對象。研究對象是廣州市增城區的幼兒園教師，是我校學前教育專業學生的實踐基地，包括小狀元幼兒園、新城區幼兒園、東湖幼兒園、鳳鳴幼兒園、鳳塔幼兒園、增星幼兒園、陽光幼兒園、蓓蕾幼兒園、天恩幼兒園、荔陽幼兒園、荔城碧桂園中英文幼兒園、清華幼兒園等12所幼兒園的253名教師。研究對象覆蓋面較廣，具有一定的代表性。

2.研究方法。主要采用問卷調查法，同時還通過對部分教師的訪談，對調查的深度和廣度進行了拓展。調查內容包括“幼兒英語教育活動的經驗”“進行幼兒英語教育活動的意愿”“幼兒英語教育活動的能力”“在校‘幼兒英語教育活動指導’課程的開展情況”等四項，共15道選擇題和1道開放題。從問卷所涉及的內容來看，調查問卷扣緊幼兒英語教學，問題設計明確，受訪教師逐項填答，信度較高。

3.調查時間。2017年5月，按照調查說明、發放問卷、回收問卷、整理問卷、統計數據、分析數據等步驟進行。發出的問卷有253份，收回的問卷有253份，其中有效問卷有251份。

二、問卷調查結果分析

1.幼兒英語教育活動的經驗。調查顯示，大部分幼兒園教師有幼兒英語教育活動的經驗。在接受調查的251位幼兒園教師中，216人具有幼兒英語教育活動的經驗，占86%；35人沒有幼兒英語教育活動的經驗，占14%（如表1所示）。沒有上過幼兒英語課的原因中，選擇“自己不會上英語課”的最多，占69%，選擇“所在幼兒園沒有開設英語課”的有43%，選擇“自己不喜歡英語課”的有26%，選擇“其他”的有14%。可見，影響幼兒園教師是否進行英語教學活動的因素中，除了幼兒園課程設置這一客觀因素之外，更多的是幼兒教師自身的英語教學能力。教師的英語教學能力在很大程度上決定其是否能上幼兒英語課。

表1 沒有上過幼兒英語課的原因

2.進行幼兒英語教育活動的意愿。數據顯示，幼兒教師上英語課的意愿并不是非常強烈，其中有148人表示愿意上英語課，占59%；82人表示不愿意，占33%；21人表示無所謂，占8%（如表2所示）。幼兒教師愿意上英語課的原因主要是覺得英語課有趣，占74%，其次是自己喜歡英語，占63%，第三是覺得英語課簡單容易上，占45%，“其他”占22%。而不愿意上英語課的原因主要是覺得自己欠缺英語教學能力，占90%，其次是覺得英語課難上，占69%，再次是“其他”占19%，最后是“自己不喜歡英語”，占6%。可見，要提高教師上幼兒英語課的積極性，需培養教師進行幼兒英語教學活動的能力。教師的教學能力提高了，自然就不會覺得英語課難上，教學的積極性就提升了。

表2 愿意上幼兒英語課與不愿意上幼兒英語課的原因

3.幼兒英語教育活動的能力。調查顯示，大部分幼兒園教師對自己的幼兒英語教學能力不太滿意，其中，229人表示自己的能力還有待提高，占91%；對自己的能力滿意的只有22人，占9%。從表3可以看出，在幼兒英語教師應具備的能力中，教師的看法基本一致。其中，選擇“幼兒英語教學活動設計”的占97%；選擇“幼兒英語課堂實施”的占95%，選擇“幼兒英語教學法”的占95%，選擇“口語能力”（英語語音、課堂組織用語等）的占87%，選擇“幼兒英語知識”（兒歌、故事、游戲等）的占95%。在這些能力中，大部分人覺得自己“幼兒英語教學活動設計”方面的能力需要提高，占83%，隨后依次是“幼兒英語教學法”占77%、“幼兒英語課堂實施”占67%、“英口語能力”占62%、“幼兒英語知識”占47%。

表3 開展幼兒英語教學活動應具備的能力及自己有待提高的能力

調查顯示，大部分幼兒教師都認同在校期間方面相關知識的學習與技能的訓練有助于幼兒英語教學能力的提高。對于“哪些措施是有助于您提高幼兒英語活動的能力”的提問，全部人都認同“所在工作單位組織的相關學習和培訓”有助于英語教學能力的提高；選擇“在校期間此方面相關知識的學習與技能的訓練”的有227人，占90%；選擇“自己查找相關資料學習并運用于自己的教學實踐中”的有221人，占88%；選擇“實習期間在園幼兒英語活動課的觀摩與實踐”的有203人，占81%。可見，在校期間對學前教育專業學生進行幼兒英語教學相關知識的教授和技能的訓練非常有必要，尤其注重學生教學活動設計能力、課堂實施能力以及口語能力方面的培養。同時要充分利用到幼兒園見習和實習的機會，將所學知識和技能運用于實踐中，為將來的就業打下堅實的基礎。

4.在校“幼兒英語教育活動指導”課程的開展情況。調查顯示，許多幼兒園教師在校學習期間并沒有學過“幼兒英語教育活動指導”課程，學過這門課程的只有119人，占47%，而沒學過的有132人占53%。調查顯示，學習過這門課程的119人中，對此門課程開展效果覺得“滿意”的占22%，“一般”的占52%，“不滿意”的占21%，“無所謂”的占6%。他們對此課程滿意之處主要有：突出對教學能力的培養，占71%，教學趣味性強，占66%；覺得此課程不足之處有：模擬教學以及到園實踐的力度不夠，占63%；教學不夠貼近幼兒園實際，占58%；對英語教師綜合素養的培養不夠，占57%；課程課時不夠，占52%；其他的占17%。可見大部分人對課程效果不太滿意，同時也暴露出課程的許多不足之處，需要在今后的教學中改進。

調查顯示，大部分幼兒園教師認為在校學習期間學校應該開設“幼兒英語教育活動指導”課程。其中，認為有必要開設此課程的有223人，占89%，只有28人認為沒有必要，占11%。從表4可以看出，受訪教師對“幼兒英語教育活動指導”課程教學內容建議的看法基本一致，包括：對英語教學技能的培養（占100%），英語教學知識的培養（98%），英語口語能力的培養（占98%），英語媒體資源能力的培養（占92%）以及英語基本知識的培養（占87%）。可見，中職學校“幼兒英語教育活動指導”課程的開設是很有必要的，通過培養學生的幼兒知識、媒體資源、口語能力、教學知識、教學技能等方面的綜合素養，能夠提高學生進行幼兒英語教學的能力。

表4 對“幼兒英語教育活動指導”課程教學的建議

三、中職學前教育專業畢業生幼兒英語教學存在的問題與對策

上述調查結果顯示，幼兒園教師上幼兒英語課的意愿不是很強烈，且大部分幼兒園教師對自己的幼兒英語教學能力還不滿意，在校期間有必要開設“幼兒英語教育活動指導”課程，培養學生的幼兒英語教學能力，但此課程實施過程中也面臨一些問題，需要在今后的教學中加以改進。

1.存在的問題。一方面，由于沒有得到應有的重視，部分學校沒有開設“幼兒英語教育活動指導”這一課程，有些學生在校期間沒有機會學習相關的知識和技能。另一方面，大部分人對“幼兒英語教育活動指導”這一課程的教學效果不太滿意，其中“滿意”為22%，“一般”為52%，“不滿意”為21%，“無所謂”為6%。同時，此課程教學還存在許多不足之處：模擬教學以及到園實踐的力度不夠（占63%），教學不夠貼近幼兒園實際（占58%），對英語教師綜合素養的培養不夠（占57%），課程課時不夠（占52%）。

2.改進策略。（1）調整教學內容，打好基礎。學生要進行幼兒英語教學活動，首先要具備相關的基礎知識和能力。這些知識和能力包括：具備標準的英語語音，熟練運用英語課堂用語，掌握常見的英語兒歌和故事，熟悉常見的英語課堂游戲，掌握幼兒英語教學法，具有英語媒體資源的獲取和運用能力等。這就需要根據學生原有的英語水平，調整教學內容，重點突破以上知識，幫助學生構筑一個牢固的知識的地基。學生具備了堅實的基礎之后，再進行幼兒英語教學活動的設計和課堂實施，就能達到事半功倍的效果。

（2）加強校企合作，專家指導。長期和穩固的校企合作對提高教學效果有很大幫助。加強與資質好的幼兒園的校企合作，在行業專家的指導下，及時了解幼兒園英語教育最專業、最前沿的知識和技術，了解幼兒園英語教育人才的具體需求，并根據這些信息及時調整人才培養方案，不斷對教學計劃加以改進，對教學資料進行補充，從而保證教學質量不斷提高，培養出符合社會需求的高素質幼兒英語教育人才。另外，學生到企業進行見習、實習活動，獲得了寶貴的教學實踐機會，極大提高了英語教學實踐能力。

（3）加大實訓力度，在做中學。實踐出真知，實訓出技能。在學生掌握了相關的理論基礎、有了行業專家的指導后，要創設機會讓學生多進行教學實踐，做到理論聯系實際，學以致用，鍛煉他們的教學能力。在課堂教學中，教師要多給時間讓學生進行教學模擬。運用情景模擬教學法，充分利用語言實訓室，讓學生模擬幼兒園場景，進行幼兒英語教學活動。還要充分利用學生到幼兒園的見習機會，讓學生直接參與幼兒園的實際教學工作，在教學實踐中進一步應用理論知識，提高教學實踐能力。

（4）開展教學比賽，以賽促學。比賽活動能激發學生的上進心，促進學生學習的積極性。可每學期開展一次幼兒英語教學比賽，在學期初布置比賽任務，期末進行比賽，評選出“教學能手”，頒發證書和獎品以示鼓勵。“臺上一分鐘，臺下十年功”，比賽的競爭性和激勵性促使學生自覺投入到備賽中。從教學設計的多次修改到定稿，從反復地模擬教學到上臺比賽，學生在一次次的練習中開拓思維，心理承受能力會越來越強，自信心也在這個過程中逐漸建立，而學生的幼兒英語教學能力經過比賽的磨煉之后會有質的飛躍。

（5）進行多維評價，以評促教。教學必須有評價，有評價才有了解和促進。構建多維度教學評價體系，能夠更好地實現教學目標。首先，對學生進行學習過程性評價，教師和學生通過自評、小組評及師評等方式對學習過程進行評價；其次，在期中和期末對學生進行考核性評價，通過組織學生參加幼兒英語教學技能比賽，以此為基礎，并結合學生的過程性評價，形成學生的綜合性評價；最后，追蹤學生在幼兒園的實習情況，由企業對學生進行實踐性評價，并反饋給學生形成發展性評價建議。從課堂評價拓展到課后評價，從學生的知識評價到實踐評價，關鍵是注重對學生的發展性評價。