“新工科”背景下地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
——以唐山學(xué)院為例

2016年6月，我國(guó)被《華盛頓協(xié)議》組織接納為正式成員，成為第18個(gè)正式成員國(guó)，至此我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，這為我國(guó)進(jìn)一步深化工程教育改革提供了良好機(jī)遇。教育部高教司2017年2月下發(fā)《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，要求全國(guó)高校圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系展開研究，積極推進(jìn)新工科的建設(shè)與發(fā)展。

2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，與會(huì)高校共同探討了“新工科”的內(nèi)涵特征、建設(shè)與發(fā)展的路徑選擇，并達(dá)成了一系列共識(shí)，稱為“‘新工科’建設(shè)復(fù)旦共識(shí)”。2017年4月8日，教育部在天津大學(xué)召開“新工科”建設(shè)研討會(huì)，會(huì)后發(fā)表了“‘新工科’建設(shè)行動(dòng)路線”（“天大行動(dòng)”）。2017年6月9日，教育部在北京召開新工科研究與實(shí)踐專家組成立暨第一次工作會(huì)議，全面啟動(dòng)、系統(tǒng)部署新工科建設(shè)。會(huì)議審議通過《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》（“北京指南”），提出新工科建設(shè)指導(dǎo)意見。與此同時(shí)，鐘登華、林健、夏建國(guó)、陸國(guó)棟、張鳳寶、施曉秋等眾多學(xué)者對(duì)“新工科”的建設(shè)意義、建設(shè)思路，建設(shè)探索等方面進(jìn)行了闡述，“新工科”建設(shè)已經(jīng)成為高校研究的“新風(fēng)向”。但目前“新工科”研究大多數(shù)還集中在一流高校，地方性本科院校對(duì)“新工科”建設(shè)的研究還不夠，作為本科教育的主力軍的地方本科院校應(yīng)緊跟國(guó)家步伐，加快對(duì)“新工科”建設(shè)的研究與探索。本文以滿足新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革需求的“新工科”人才基本特征為出發(fā)點(diǎn)，分析當(dāng)前地方本科院校人才培養(yǎng)與新工科要求的不適應(yīng)性，并按照OBE（Outcome based education，成果導(dǎo)向教育）理念，探索滿足新工科要求的人才培養(yǎng)需要關(guān)注的主要方面。

一、新工科人才的基本特征

當(dāng)前，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對(duì)工程科技人才提出了更高要求，我們把滿足新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的工科技術(shù)人才稱為新工科人才。經(jīng)過深入研究，筆者認(rèn)為新工科人才應(yīng)具有知識(shí)能力、工程分析與應(yīng)用及融合創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、社會(huì)能力、終身學(xué)習(xí)能力等五方面能力。其核心能力見表1。

表1 新工科人才核心能力

二、地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與新工科要求不適應(yīng)

“新工科”旨在打造高等工程教育的新范式，其內(nèi)涵有三：一是辦學(xué)理念由學(xué)科導(dǎo)向向需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；二是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究由分化單一向交叉融合轉(zhuǎn)變；三是辦學(xué)路徑由封閉向開放轉(zhuǎn)變，但對(duì)照新工業(yè)人才的基本特征與新工科的內(nèi)涵，我國(guó)地方新建本科院校現(xiàn)有工程教育體系面向產(chǎn)業(yè)的開放性與融入性不夠，特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施舉步維艱。企業(yè)關(guān)注的是畢業(yè)生對(duì)工程知識(shí)的熟練掌握與應(yīng)用，以及畢業(yè)生是否能夠盡快適應(yīng)崗位的需求，但當(dāng)前地方本科高校的辦學(xué)現(xiàn)狀與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求還不太適應(yīng)，對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)度與支撐度不強(qiáng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后，專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏有效的共建共享機(jī)制；第二，人才培養(yǎng)模式改革效果不明顯，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色有待加強(qiáng)；第三，專業(yè)口徑較窄，專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；第四，教師隊(duì)伍以及實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等條件資源與人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)；第五，高等教育綜合改革困難重重，政府管理體制、人才培養(yǎng)體制、教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制等與“新工科”建設(shè)要求不適應(yīng)。

三、唐山學(xué)院新工科專業(yè)人才培養(yǎng)探索

地方高校與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)有著天然的聯(lián)系，可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，充分利用地方資源，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，因此地方高校在開展“新工科”研究和實(shí)踐，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動(dòng)傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)等方面具有自身的特有的優(yōu)勢(shì)和良好的條件。唐山學(xué)院是以工科為主的地方應(yīng)用型本科院校，工科專業(yè)占目前開設(shè)總專業(yè)數(shù)的58%，當(dāng)前京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的啟動(dòng)和唐山市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，為 “新工科”專業(yè)建設(shè)創(chuàng)造了機(jī)遇和空間。唐山學(xué)院從工程教育出發(fā)，探索適應(yīng)于學(xué)校的新工科人才培養(yǎng)模式，在不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平、凝練辦學(xué)特色等方面起到了重要的作用。

1.緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，明確“新工科”背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。學(xué)校科學(xué)制定“十三五”專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展理念，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展思路，激發(fā)轉(zhuǎn)型發(fā)展活力。圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持“育人為本，追求卓越”的辦學(xué)理念，突出人才培養(yǎng)核心地位，注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)。進(jìn)一步強(qiáng)化“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“理想信念培樹、專業(yè)知識(shí)傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2.對(duì)接工程專業(yè)認(rèn)證，科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)校在深入研究《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，突出OBE教育理念，努力提高人才培養(yǎng)與區(qū)域需求適應(yīng)度。各工科專業(yè)認(rèn)真分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和本專業(yè)學(xué)生就業(yè)行業(yè)及崗位面向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而明確畢業(yè)要求，要求設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、保證需求與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、畢業(yè)要求與課程體系及教學(xué)內(nèi)容之間具有良好的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

將工程教育專業(yè)認(rèn)證思想真正融入專業(yè)培養(yǎng)方案制訂中。各專業(yè)培養(yǎng)方案的制定過程中均秉持以學(xué)生為中心的理念，重視學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化需求，提高學(xué)生的自主選擇空間。科學(xué)設(shè)定各專業(yè)課程體系，構(gòu)建通識(shí)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接、比例協(xié)調(diào)的教學(xué)體系。各專業(yè)科學(xué)設(shè)置了與學(xué)科、專業(yè)相關(guān)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有重要意義的選修課程。根據(jù)國(guó)家深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求，拓展思路，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、地方政府、實(shí)務(wù)部門等的合作，協(xié)同制定培養(yǎng)方案，開發(fā)、引入企業(yè)實(shí)務(wù)課程，推動(dòng)教學(xué)緊跟行業(yè)、崗位需求。

充分利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)鏈條。注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和能力培養(yǎng)。各專業(yè)在通識(shí)課程中均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，同時(shí)在選修課平臺(tái)積極開設(shè)與學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程。

3.凝練特色，打造品牌特色專業(yè)。品牌特色專業(yè)建設(shè)是進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科建設(shè)的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的有效方法。

通過品牌特色專業(yè)建設(shè)，各專業(yè)積極探索聯(lián)合培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)等模式，進(jìn)行校企合作育人。各專業(yè)更新教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)模式。課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)要求、革新同步。推行面向行業(yè)、企業(yè)真實(shí)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式，教學(xué)過程與生產(chǎn)、工作過程對(duì)接，工學(xué)結(jié)合，同步深化技術(shù)、技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

通過品牌特色專業(yè)建設(shè)，各專業(yè)積極構(gòu)建素質(zhì)優(yōu)良、校內(nèi)外結(jié)合的教師隊(duì)伍。教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、方案策劃，對(duì)接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展。各專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)合作、融合，共建實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中做真實(shí)的項(xiàng)目，讓學(xué)生真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)前，國(guó)家推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，實(shí)施“一帶一路”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大決定，對(duì)工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。地方高校應(yīng)積極參加新工科人才培養(yǎng)探索研究，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，充分利用地方資源，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動(dòng)傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級(jí)。