構建小學語文生態課堂提高低年級孩子的識字寫字能力

（云南省保山市實驗小學 云南保山 678000）

將生態課堂教學模式滲透到低年級學生的識字與寫字教學中，逐步提高學生自主識字、主動寫字，創造性識字的能力，養成良好的識字、寫字習慣，是小學語文識字、寫字教學的初衷和終極目標。下面筆者就如何構建生態課堂，提高低年級孩子的識字寫字能力談幾點粗淺的體會:

一、幫助低年級孩子提高識字能力

1.認真備課，合理安排識字教學時間

教師在備課時，要認真備好要求學生認識的每一個字，如字的讀音、結構、偏旁部首等；要記住這些字，可以選擇哪些識字方法，孩子們容易把哪些字含混不清，怎么指導他們進行辨析；每課的會認字中，哪些字的字形復雜，怎么進行重點指導，怎樣幫助學生記住不常見的字等等，這些都要備到。只有備得細致，在教學時才能心中有數，才能指導到位，才能提高效率。允許學生存在個體差異，做到上不封頂，下要保底。對于生字表列出的要求會認的字，可靈活對待，只要學生的識字量達到了課程標準的要求即可，每課只識不寫的字，學生會讀會認就可以了，不要在課堂上沒完沒了地去讀、去認，要合理地安排識字教學的時間。

2.教會學生多種識字方法

一至二年級需培養學生多種識字能力，掌握常見的識字方法，分別是一冊的看圖識字、聽讀識字、看拼音識字、生活中識字；二冊的看上下文猜字、部首識字；三冊的分析字形推知字義、部首查字；四冊的借助聲旁識字、音序查字。在一年級上冊，首先是看圖識字，這既讓學生簡單了解了漢字的構造規律，也以形象直觀的形式調動起學生學習漢字的積極性。在鞏固生活識字方法的同時，還要讓學生學會至少兩種識字方法，一是看拼音識字，二是隨文聽讀識字。在教學中，教師應樹立學生的方法意識，興趣為先，鼓勵學生運用已有的識字經驗、識字方法獨立識字，尊重學生不同的學習方式。提倡學生運用記憶規律，將已有的漢字基礎遷移到新知識的學習上，如發現生字和熟字的聯系，借助拼音和字典學習生字，借助已學過的部件、漢字記憶生字等等。

3.歸類識字，提高課堂識字效率

小學語文教材中，每課都有十多個漢字的識記任務，如果帶著學生逐個地認讀、記憶，很耽誤時間，且收效甚微。但若能把這些字歸類或分組的話，就能省時而且方便識記。例如，學生在說出某個字的識記方法時，教師便可以引導孩子們用同種方法記憶另幾個同類的字；又如，要求會認的生字中，假若有些字的結構、偏旁相同，也可以引導學生歸類加以記憶；另外，如果某篇課文中出現了形近字或同音字，一樣可以讓學生通過比較加以識記。

4.利用多媒體創設識字情境

教師應借助現代教育手段的優勢，在教學中運用課件學習字詞，讓詞語和生字活起來、動起來。小學低段的語文教學，要盡力做到生動有趣，教師應創設直觀形象的教學情境，激發孩子學習新字的熱情，如教學“青”字時，可以借助課件，向學生展示翠綠的山林、草地等畫面，直觀理解“青”字的內涵。讓學生入情入境，學習讀“青”音，說“青”義，寫“青”形，組“青”詞，激起學生識“青”字的濃厚興趣與強烈愿望。

二、有效地指導低年級孩子會寫字、寫好字

1.給學生樹立良好的榜樣

在寫字教學中，教師的書寫示范是極為重要的。教師的課堂板書，作業批改，都應該做到正確握筆，正確書寫，展示給學生一個個規范端正的漢字。低年級孩子有很強的“向師性”和模仿性，教師的寫字姿式、書寫習慣，對學生都具有潛移默化的作用，所以，教師一定要特別重視自身的書寫姿式、習慣和寫字的示范作用。

2.低年級學生的寫字作業必須在課堂完成

在日常教學中，許多老師習慣把練字和抄寫生字布置成家庭作業讓學生回家自行完成，老師看不到學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，造成了書寫質量不佳的后果。由此可見，生字的書寫練習務必在課堂上完成，扎扎實實地一筆一劃地進行指導。一年級是書寫的起步階段，所以，寫字課上，教師要在課堂上細心指導，如這一筆怎么寫，那個字的筆順該先寫哪筆，再寫哪筆，每一筆占田字格的什么位置……除此之外，還要給學生充足的書寫時間，寫字練習作業必須在課內完成。到了二年級，寫字指導就要和一年級有所不同了，和識字教學一樣，簡單一些的字可以放手讓學生自己去練習，字形較復雜的、較難寫的字作重點指導。適當布置抄寫生字、難記的字作為家庭作業，進一步鞏固課堂中的識字與寫字。

3.注重培養學生良好的寫字習慣。良好的寫字習慣是寫好字的前提和保障。一是要規范學生寫字、握筆的姿勢，寫字前組織學生背誦“讀寫三個一”。二是培養學生整潔的書寫習慣。從第一節寫字教學課開始，就必須要求學生寫字做到書面整潔，字跡工整。三是加強寫字指導。盡量不要拘泥于對每個字逐一細致的指導，要多從整體規律上著手，引導孩子們在實踐中發現寫好字的方法。進行個別輔導時，老師一定要放下架子，走到學生中去，握著他們的手細心輔導，讓學生看著老師寫一寫，無形中把老師當做自己的鏡子。

4.引導學生發現寫字的規律。在寫字教學課中，一是引導學生整字去觀察其形、掌握結構、書寫基本筆畫，不要看一筆寫一筆。二是指導學生在田字格里規范、美觀地書寫。這一環節教師要先親自講解書寫要點，板演示范，使孩子們形成正確的視覺形象，變抽象為具體，直觀感受字的筆畫在田字格中的位置，再讓學生按筆順書空，然后進行描紅、仿影、臨寫，并適時糾正學生不正確的寫法。雖然每個漢字各具特點，但也有相同之處，教師指導學生寫字時，要引導他們發現規律，運用規律。對關鍵字務必抓住關鍵的筆畫重點指導，在實踐中做到舉一反三，聞一知十，從而提高學生寫字的能力與效率。

總之，識字、寫字是學習漢語和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點，生態課堂側重于學生的自主發展，在教學設計中，要將兒童熟識的語言環境、因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創新，注重寫字規范的相互評價。在低年級的識字、寫字學習中，教師、家長對孩子要多給予肯定和表揚，使其獲得成功的喜悅，產生主動學習漢字的愿望和熱情，提高自主識字、主動寫字，創造性識字的能力。