高中生德育量化考核的研究

（吉林省通化縣綜合高級中學 吉林通化 134000）

加強對高中生德育教育量化考核研究不僅僅是貫徹以人為本的集中表現，而且有助于促進高中生向個性化以及多樣化方向轉變，從而幫助高中生在與社會、與他人的交往溝通之間形成良性循環。

一、高中學生德育量化考核的內容

由于高中學生不僅是處于生理發展、精力充沛、思維敏捷的黃金時期，而且他們也處于三觀逐漸形成的重要階段，并且部分高中學子同時也面臨著高考、畢業等現狀。因此，高中教師在對于高中學生的培育過程中，首先必須協調好高中生德育教育與其他教育之間的關系，這樣才能促使高中生在德、智、體、美、勞五個方向相互協調并進發展，才能真正促進高中生積極向上的發展。對于高中生德、智、體、美、勞的培育發展，無論是從對高中生的培育目標來看，還是從對其教育方法與教育內容上來看，這五個方面是緊密相連，不可分割的。因此，完善高中生的德育量化考核內容的制度，就必須包括德、智、體、美、勞這五個方面，從而彰顯高中生德育教育的科學性與進步性。

二、高中學生德育量化考核的原則

1.堅持以高中生為主體的原則

在高中生德育量化考核的過程中，高中教師必須堅持以高中生為中心的原則，即堅持以全體高中生為中心，全面了解高中生的學習狀況與生活狀況，并且對高中生采取全面負責的工作態度。在高中教師的工作生活當中，高中教師應該堅持做到一切為了學生，為了一切學生以及為了學生一切的發展目標，這樣才能真正幫助高中學生樹立正確的三觀，使其成為健康向上的合格公民。

2.堅持引導與約束相協調的原則

在高中生德育量化考核的過程中，高中教師必須堅持即堅持說服教育的教學方式，同時又要堅持采取一定的紀律約束，只要將兩者充分有機結合起來，才能最大程度促進學生自身的發展。并且，高中教師在考核的過程中，教師應積極堅持以理服人。在高中班級的學習生活中，教師應該積極樹立榜樣，并以表揚鼓勵為主，以批評教育為輔，積極培養高中學生的上進心與嚴格遵守紀律的習慣，從而達到培育高中生德育量化的標準。

3.堅持積極因素與克服消極因素的原則

由于每一個高中學生都具有積極因素與消極因素，因此，在高中生德育量化考核的過程中，高中教師必須堅持以全面的觀點對待每一位高中生，不應該對部分高中生存在偏見。與此同時，高中教師不僅僅應該注意劣等生身上的閃光點，同時也應該注意優等生身上的缺點與不足。高中教師應該對高中生給予關心與耐心，幫助其改正自身的缺點與不足，從而最終促進自身提高自我教育的意識和能力。

三、高中學生德育量化考核的措施

1.高中教師應充分發揮學生的主體地位

高中教師如若構建一個良好的班集體，營造和諧的學習氛圍，就必須建立一個執行力強，且附有正義感的干部集體。而開展高中生德育量化的考核正是為了達到這一目的，而實施的一種教學方式。它不僅僅要求這些學生干部秉公平、認真的工作態度，而且還必須要求這些干部成為學生的表率。因此，高中班主任必須加強對學生干部的培養，充分發揮學生的主動性與主體地位，從而培育高中生自理、自強的能力。

2.高中教師應確立考核目的與意義

高中學生德育量化考核是班級內的一種教學方式。這種教學方式的目的在于促使高中生有規律、有計劃的主動參與到班級事務的管理當中，最終實現自我啟發教育的目的。并且，這種教育活動不僅僅是受教育者的單邊活動，而是教育者與受教育者的相互結合。因此，高中班主任必須通過對高中生德育量化的考核，從而達到強化高中生自我教育意識的目的與意義。

3.高中教師應采取嚴格管理與溝通引導相結合的教學方式

加強對高中生的培養與教育，高中教師必須采取嚴格管理與悉心教導相互結合的教學方式。高中教師對高中生加強嚴格的管理，從本質上而言亦是一種特殊意義的教育。這是由于嚴格的規章制度對于處于發展時期的高中生的道德成長具有不可忽視的重要作用。而且，對高中生進行嚴格管理在某種程度生也能夠規避一定的風險。但是，高中教師除了對高中生進行嚴格管理外，還必須加強對于高中生的疏導，從而幫助高中生在意識形態領域對其有所認識。因此，高中教師采取這兩種相互結合的教育方法，將取得事半功倍的效果。

四、高中學生德育量化考核的價值

當前對于高中生德育量化考核的特征在于學生主體人格的培養，這同時也是素質教育著重強調的尊重學生主體與發揮學生主體的主動精神。因此，高中教師為了實現這一教學目標，采取德育量化考核的教學方法，對培養高中生自身的價值具有舉足輕重的影響。主要包括以下幾個方面;

首先，高中教師對于高中生進行德育考核在其本質上不僅有利于高中生德育思想的積累，而且也有利于高中教師對于學生思想的總體把握，可以更加準確的引導學生；其次，高中教師實施考核有能夠促進班干部主動、積極地管理班級；最后，德育量化考核的執行也能夠促進教師的德育手段更加多樣化，而且能夠改變以往單一枯燥的德語手段，從而促使高中生相互之間也能成為德育的對象，充分達到教育的目的。